初中语文学困生的转化思考

摘要：初中语文学困生分为多种类型，语文教师在教学中应当深入细致进行分析，并采取相对应的措施予以转化，实现学困生与其他同学的共同进步。

关键词：初中语文；学困生；转化研究

在初中语文教学工作中，学困生是一个特殊的群体，他们更应当得到老师的关注和帮助，只有实现学困生的成功转化，才能保证语文教学成效的整体提升。本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 找准语文学困生“困在何处”

初中语文教学工作中，笔者发现在不同的班级都存在着学困生数量不等、原因不同等情况。要想实现学困生的转化，首先要搞清楚他们的“困在何处”。总体而言主要分为三种类型：一是基础性。这一部分学困生由于基础知识掌握不够牢固，导致学习中困难重重；二是情感型。这一类型的学困生由于对语文学习存在着畏难情绪，甚至因为一段时期语文学习不如人意而产生自暴自弃心理，缺乏对语文学习的足够信心和浓厚兴趣；三是技巧型。这种类型语文学困生投入时间、精力并不少，但是往往缺少技巧导致语文学习成绩不如人意。对以上三种类型的语文学困生进行分析，可以发现不同学生出现语文学习方面的困难有着个性化的原因，教师在学困生转化过程中一定要采取切实有效的针对性措施，才能快速转化学困生。

二、 分析语文学困生“如何解困”

如何帮助语文学困生快速扭转学习滞后局面，是每一位初中语文教师应当深入研究的话题。笔者结合教学实践，总结出应当从以下四个方面着手。

（一） 新知旧知并重，同步进行语文基础夯实

对于基础比较薄弱的学困生而言，当务之急是帮助他们弥补缺陷与不足，夯实语文学习基础。只有根基打牢了，才能保证语文学习这座参天大厦拔地而起。笔者所采取的方法是不降低新课教学进度的同时，抽出时间想方设法帮助学习巩固已有知识，夯实语文基础。在接受一个新的班级语文教学工作之后，笔者都会进行一次全面的测试，了解学生的语文学习状况，特别是语文学困生存在哪些方面的薄弱环节，接下来为他们建立补习档案，帮助分析自己语文学习薄弱环节在哪里，哪些应当在学习的过程中进行回头看，让学生对语文学习的薄弱环节心中有数，否则整个学习活动就会漫无目的。在笔者的指导下，每一位学生都进行了认真地思考，对自己哪些方面存在薄弱环节逐一列出来并制定补习计划。例如在拼音方面达到什么目标，下一阶段在词汇方面达到什么样的目标，接下来在阅读分析、课文背诵等方面达到什么样的要求等等，通过针对性的计划引领，同步进行基础知识的巩固，一边学习新知识，一边补习旧内容，在尽可能短的时间内提高语文基础水平。

（二） 多加鼓励表扬，激发学生语文学习兴趣

初中生正处于青春期，这一阶段的学生情绪敏感，渴望尊重。初中语文教师在教学中要格外关注这一方面，特别是学困生，因为长期在语文学习中处于滞后局面，非常容易产生自卑心理。对此，教师要多鼓励学困生，在教学目标设置、教学任务安排上进行层级管理，为语文学困生单独设置相对较为容易的内容，保证他们在学习活动中减少畏难情绪，增强语文学习的自信心，并且加以积极的评价，使学困生在语文课堂、课外活动中充分感受到语文学习带来的快乐，充分感受到老师对他们的肯定。例如课堂上同样一个问题，优秀生回答出来毫无难度，但是学困生回答出来就要经过认真地思考，还要组织连贯的语句。当他圆满地回答出一个问题时，教师要给他们给予充分的肯定。另外，在平时的作业练习、能力过关测试等方面，只要他们达到了过关的要求都要给予认可，还要定期和这些学困生进行谈心交流，了解他们内心的想法，让他们感受到老师的关注，这样许多学生就能够在语文学习中逐步摒弃自卑心理，积极投入到语文学习活动之中。

（三） 注重授人以渔，强化语文学习技巧指导

许多学困生学习滞后的一个重要方面，就是学习活动中缺少技巧，花费比别人更多的时间却难以达到相同的效果。对于这种技巧缺乏型的学生，教师要在平时的教学活动中有意识地灌输技巧，让他们充分地掌握学习技巧，并运用到自己的学习活动之中，使语文学习效率更高。例如，学困生背诵课文难度较大，笔者和学生共同探讨出框架加关键词背诵法，将一篇课文理出框架，开头、中途、结尾分别有几段，每段讲的什么意思，在脑海中形成这样的框架结构，对整篇文章的脉络非常清楚。每一段记住几个关键词，这样在整个背诵的过程中一旦出现思维卡壳时，只要快速地将课文的脉络在脑海中过一遍，并且记住这一段哪些关键词，很快就可以将遗忘的部分衔接起来，达到较好的效果。在这样的技巧指导下，学生表示背诵的难度至少下降一半以上。同样在文言文的背诵中，笔者还和学生总结出故事记忆法，将整篇文言文的意思记住，当作一个故事记在脑海中，背诵的时候一旦出现哪里卡壳，回忆一下故事讲到什么情节了，大概什么意思，很快就可回忆出所对应的句子，文言文背诵不再艰难。通过类似的学习方法与技巧指导，许多学困生以前认为的学习难点变得迎刃而解，学习既轻松又快乐。

（四） 发挥互助作用，开展帮扶实现共同进步

语文学困生的转化方面，老师的精力和时间毕竟是有限的，同步要发挥其他同学作用。教师在进行辅导、指导的同时，还要动员班级语文学习较为优秀的学生和语文学困生结成帮扶对子，协助制订语文学习补救计划，帮助他们夯实基础、掌握技巧以及开展谈心谈话，掌握学困生的思想动态进行激励等，让学生在语文学习中既得到基础、技巧方面的帮助，又能够获得情感与心理的鼓励，调动学生语文学习的积极性。笔者鼓励学生双向选择，学困生可以选择优秀生，优秀生也可以选择学困生，同步兼顾到座位、寝室包括家庭住址等各方面因素，让学生在学习过程中有更多的便利开展帮扶，使学困生得到更多的帮助。

三、 结束语

在语文学困生的转化过程中，教师应当发挥好牵头组织作用，对每一位学生进行认真的分析，建立学困生转化档案，注重学生情感的激发，同时还要强化技巧的辅导，促进学困生尽快转化。

参考文献：

[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）.

[2]徐銀花.初中语文学困生的自卑心理及其疏导[J].语文天地，2015（8）.

[3]张淑萍.探析初中语文学困生成因及转化策略[J].考试周刊，2015（10）.

作者简介：张宏，江苏省徐州市，徐州市铜山区张集镇中心中学。