高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践

摘要：随着我国社会经济的快速发展，国家教育事业的改革不断进行，力度也持续增大，在推进素质教育中也对高中生物教学提出了更多和更高的要求，现在的素质教育中很多都需要培养学生各方面的能力，全方面促进高中生的发展。观察当下高中生的生物学习中，很多都涉及一个知识迁移能力的学习。知识的迁移学习能力是一种学生可以把已经学过的知识掌握并可以对其举一反三，达到对知识融会贯通的境界。最后需要让学生关注知识的迁移，从而避免让学生陷入死读书的境况，让学生有了实际的应用能力。本文就对高中生物教学中学生的知识迁移能力进行研究，探讨对应的策略和方法。

关键词：高中；生物；教学；知识迁移；策略方法

随着教育的进步，当下更多的关注学生的实际学习能力，更多关注学生的知识迁移能力的锻炼。当下迁移理论指出：“迁移就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程，是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动的思维过程中实现的。”所以，教师在实际生物教学中，要对学生的实际教学情境进行创造，得到一个适宜情景，运用合理方法来进行教学，最好学生的知识迁移准备，让学生的知识综合能力得到提高。

一、 生活常识入手，激发知识迁移

高中的生物学习，我们都会有感受就是它有点文科特点，很多内容是需要去记忆的，课程内容更深，内容难度也相对大，还有很多不是很好理解的东西，所以，课堂教学要是“说教”方式的话，就很难上好生物学，很难对学生进行生物课教学。在实际生物教学中，就需要生物教师对如何来通俗易懂化传授知识来做探讨，根据笔者的经验，认为应该在学生的学习动力激发上做思考。俗话说，兴趣是最好的老师，随意在培养学生的生物兴趣上需要多动脑，要激发学生的学习动机，生物学很多都是生活中非常常见的一个缩影，它们有着千丝万缕的联系。所以教师在课堂导学中，要能够“卖个关子”吊学生的胃口，激发学生的学习欲望，从而可以更好来开发学生的知识迁移思维。

举例来说，课程《酶的研究与应用》学习中，教师可以首先提问学生喜欢喝果汁吗，然后抛出问题——果汁和水果对比的话有什么不一样呢。学生可能直接反映说问题太简单了吧，谁都知道水果榨汁不就成了水果汁嘛。但教学中，教师可以带着榨汁机和一些水果，实际和超市买来的一样水果汁，然后邀请学生来实际尝一尝，对比一下两者不同，让学生观察做记录，二者的透明度差别。通过观察对比，可以发现成品果汁一般是比较透明的，这样就需要思考为什么会这样了。教师给出解答，这是因为刚榨出的果汁一般是添加了果胶酶，这样果汁就神奇地变澄清了，学生的疑惑解答了，兴趣也非常高，让学生反思最常见的东西还是有不一样的。最后，在教授完果胶酶的作用一课后，还可以继续带领学生探讨不同温度和PH等不同环境下的果胶酶变化。

二、 合理安排教学

在教师的教案中，都会有具体的教学目的和教学内容，在培养學生的知识迁移能力过程中，就需要注重对教学安排的合理编排。要利用好课堂这个重要的学习场所，结合课堂四十五分钟重要的时间段，精心策划好教学内容，整合好知识迁移能力的内容，在课堂中发挥知识迁移能力学习的效果，让学生建立科学的学科系统框架，开发学生的发现和解决问题的能力。

（一） 课前精心策划导入

常言说，好的开始就是成功的一半，一节有意义的课就是看能否足够吸引学生的注意，而这关键也在于课堂开始阶段就能不能激发学生的学习兴趣，从而对学生的学习促进性有所提高和发展。教师在实际教学中，要对学生的实际学习状况来进行分析，结合合适的因地制宜的教学方法导入新课，具体可以参考实验式的导入法，还有一些多媒体视频动画等。

（二） 课堂突出重点和难点

课堂效果的呈现很多也是要看课程的重难点是否在课堂有所体现，教师在课程分析备课时，需要依据学生的情况，对课程内容精心计划安排，突出学生需要合适的重难点，让学生能够循序渐进，又达到课程要求。

（三） 联系好前后知识

教师在生物课程教学中，要注重生物科目本身较强的逻辑性，对学生的知识框架构建需要遵循科目逻辑性，每个知识点都是一环扣一环的，学习中需要注意学习内容的前后联系，这样也是巩固好旧的知识，为后面新的知识做铺垫，这更是为学习知识迁移能力做好良好习惯的铺垫。

（四） 做好课堂学习的归纳总结

一门课程的学习，需要有最好学习的归纳和总结。一个归纳总结是有“画龙点睛”的很好的作用的。教师在整个课堂的知识点教授完以后，需要对学生的表现作出评价，通过评价，让学生学会对知识进行自我整理和归纳总结，从而让学生理解到知识点之间的关系，从而对知识迁移作出积极的作用影响。

三、 结合实验案例，来提高学生能力迁移

众所周知，生物是一门理科实验性的学科，其学习很多是以实验为主的，在实验中，学生是可以通过自己的亲自动手来理解和验证生物课程中学习到的内容的，学生也会产生浓厚的兴趣。举例说在学习《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》这课过程中，学生应该通过实际的显微镜来观察物质的“细胞质”，让学生切身感受到植物的神奇，植物是这样生长的啊。通过具体实验的学习，让学习能够主动去锻炼知识迁移能力，在实验中，可以体现出学生的知识迁移能力的吸收效果。教师再结合实验中学生的具体表现，及时作出引导，更好地培养好学生的知识迁移能力，从而提高高中生的综合能力。

总而言之，高中生物教学中对学生的知识迁移能力的培养，这是当下教育发展的趋势，生物教学就是要从实际情况出发，结合灵活教学方式来激发学生的学习兴趣和欲望，锻炼对知识的整合能力，从而提高学生自身的学习综合能力。

参考文献：

[1]戴和剧.高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践[J].考试周刊，2014（9）：139-140.

[2]陈锦华.高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践[J].读与写：上，下旬，2014（15）.

[3]葛健锋.高中生物教学中学生知识迁移能力的培养策略[J].理科考试研究，2014，21（10）：93.

[4]许长影.高中生物教学中培养学生知识迁移能力的策略研究与实践[J].中国校外教育旬刊，2015（z2）.

作者简介：

郑召棋，福建省泉州市，福建省永春第三中学。