如何将基于慕课的翻转课堂引入高中物理教学中

杜秀云 吴天威 齐嘉琳

摘要：随着现代化教育技术的迅速发展，慕课作为一种新型授课模式在国内外高校盛行起来，其拥有丰富的教学视频为学子提供了学习机会，而翻转课堂将课堂交给学生，以学生为主体。将慕课和翻转课堂二者有机结合能更好地利用慕课平台的课程资源，提升翻转课堂的质量。本文指出了基于慕课的翻转课堂的含义与意义，详细论述如何将其引入高中物理教学中，从而促进高中物理教学改革，最后指出这种教学模式将面对的挑战。

关键词：慕课；翻转课堂；高中物理教学

一、 我国高中物理教学的现状

我国目前高中物理教学以应对高考为主要任务。同学们只是每天做题，考试，很多同学存在学习效率低，考试成绩差，缺乏学习物理兴趣的问题，如此囫囵吞枣的学习方式无法激发学生的求知渴望，只会做题却不能把知识应用到解决实际问题当中，也不意味着学生真正掌握了知识。

笔者认为，教师应把教学目标从提高学生成绩转换成对他们物理能力的培养，同学们有了学习兴趣，懂得如何学习物理，成绩自然也就提升了。

二、 基于慕课的翻转课堂的含义

慕课（MOOC， massive open online courses），译为大型的开放式网络课程，慕课与普通的微课不同，慕课平台的视频由世界著名的教授和学者制作，更加具有权威性。而且平台还提供在线交流，学生跟踪管理和机器系统评分等功能，能满足学生个性化学习的需求。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，学生课前自主学习完成知识传授，课堂上主要是老师带领大家分组合作完成知识内化，在这种教学模式下，学生能够更有效利用课堂宝贵的时间积极主动的学习，更加深刻的掌握知识。

基于慕课的翻转课堂是指将慕课作为主要的资源进行课堂翻转。学生借助慕课在课外观看视频，完成测评。课上同学们通过讨论、展示、评价、与老师探究等活动实现知识内化。

三、 将基于MOOC的翻转课堂引入高中物理教学的意义

将基于慕课的翻转课堂引入高中物理教学中，将“被动，依赖，认同”传统的学习方式转变成“独立，主动，敢于质疑”的现代学习方式，让学生爱上物理，乐于学习物理。而且，和同学共同探究能够提升学生的思维能力和团队协作能力，我们培养出的不再是只会读书的“书呆子”，而是与时代相符的创新型人才。

慕课平台为学生提供了大量学习资源，使老师能够更专心于课堂教学，还为贫困地区孩子观看到名师课堂提供了机会，增强了我国教学资源的公平性和共享性。

四、 如何将基于慕课的翻转课堂引入高中物理教学

基于慕课的翻转课堂分为课前预习、课堂深化、课后检测三个过程。

（一） 课前预习

课前老师选择相关的微视频，微课件，微实验等布置给同学们观看并完成测验。学生在学习过程中遇到的问题可以通过微信、QQ等社交网络与老师和同学们进行在线交流讨论，教师也可观看名师课堂，从中学习名师的教学方式和思想，不断提高教学能力。在与同学们探讨的过程中了解学生学习的情况，以便更好地设计课堂内容。

此外，若慕课中没有与课堂相关的视频，老师可以自己制作微视频发到慕课平台上供同学们学习，进行教学模式的“本土化”改造。

（二） 课堂深化

课堂是实现翻转课堂的关键，老师设计的教学活动要充分发挥同学们的主动性和积极性，引领他们正确思考并解决问题。首先，老师带领大家针对课前的预习，有侧重的讲述相关知识点，然后提出一些有创造性，挑战性，值得深入探究的问题或小实验等使同学们进行讨论。大家根据自己的兴趣爱好选择想要研究的内容，将选择相同的同学五六人分成一组，成绩较好的同学带领成绩稍差的同学，大家相互学习，协作训练。老师在帮助他们解决问题时，也要适当的点拨理论知识，不断引导学生深刻的思考问题，进行“研讨—提问—点拨—再思考”的个性化指导，提高学生学习的过程中思考和解决问题的能力。课堂最后每组要向班级汇报他们的研究情况，其他组的同学可以对他们某一具体过程提出疑问，并根据该组的完成情况指出优点和需要改进的地方，或是比他们能更好地解决这一问题的方法，同学们总结课堂学会的知识和不懂的问题。最后，老师对整个过程进行归纳评价和总结，并根据此堂课反馈到下一堂课中，实现课堂之间的衔接。

（三） 课后检测

课后老师要布置作业，让大家自己总结本节课的知识重点和难点，记录课堂上小组探究的问题和解决方案，课上做实验的过程，遇到的问题以及是如何处理的。还要记录其他组同学探讨某一问题的过程，他们的优点和需要改正的地方，并写出自己关于解决此问题的想法。每位同学都要准备几道與本节课相关的问题，组内同学做其他同学准备的问题，之后出题人公布解题方法和正确答案，若是遇到的问题组内同学讨论后仍没有答案，可找老师寻求帮助，将这些题的解题步骤、考查知识点和自己犯的错误也总结到报告上。最后，老师对每位同学的报告进行批注并针对大家掌握知识的情况反思教学过程。

五、 应用基于慕课的翻转课堂面对的挑战

由于慕课平台视频大多由国外教师制作，不是所有视频都符合我国教学需求，而且无论在社交网站与国外学生交流讨论或是观看课堂视频时，都需要学生必须具备一定的英语功底才能用好慕课，大大阻碍了学生利用慕课进行学习。此外，根据国内几所学校实施翻转课堂的反馈，同学们回家学习的效率不是很高，我们应把课前预习改为在学校内完成，这就要求学校要有良好的无线网络环境，方便老师和同学们的学习。

将基于慕课的翻转课堂应用到高中物理教学中，还需要教师和学校的共同努力使之进一步完善，更好的应用于我国高中物理教学。

参考文献：

[1]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.

[2]王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示——基于斯隆联盟系列调查评估报告的解读[J].高校教育管理，2014，8（5）：34-40.

[3]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

作者简介：

杜秀云，吴天威，齐嘉琳，辽宁省大连市，辽宁师范大学物理与电子技术学院。