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藏区农村幼儿园教师专业现状分析

2018-06-28张海春

考试周刊 2018年52期
关键词:幼儿教师

摘要:卓尼县学前教育起步较晚,幼儿专业教师缺乏,近几年有相当一部分教师从小学或初中转岗来到幼儿园。幼儿专业教师的活动组织形式多样、课堂气氛活跃、幼儿参与积极性高。转岗教师对五大领域课程目标学习不够深入,定的活动目标往往过高,忽略了幼儿的接受能力,有小学化倾向,另外教师艺术方面的知识很欠缺。为了顺应幼儿教育发展新形势,全面提升教师的专业技能,促进教师专业化成长,要给教师提供足够的自我展示空间。

关键词:藏区农村;幼儿教师;专业现状分析

笔者所在的卓尼县学前教育起步较晚,幼儿专业教师缺乏,近几年有相当一部分教师从小学或初中转岗来到幼儿园。我本人也是一名转岗教师,2011年8月从小学调入幼儿园,担任语言教学工作。以前在小学即使给毕业班上课也得心应手,而一到幼儿园课堂竟然觉得自己驾驭不了3-6岁的孩子,尤其是开学第二周园里给新来的老师每人安排了一节公开课,我的课在周五,我整整焦虑了一周。课也上得一塌糊涂。通过说课、讲课、课后反思、听课、评课等一系列活动,更使我感觉到自己幼教专业知识的匮乏。我当时心里忐忑不安,但园领导给了我足够的信任,让我担任了大班年级组长。我很努力地投入工作,从每一个细小的环节做起。首先我向搭班老师学习手指游戏、韵律操、做手工、弹琴、制定周计划,其次在批阅教案的时候学习其他教师的活动设计,教学方法,每周坚持听课。第一学期结束时,我的工作得到大家的肯定,也得到领导的表扬,我因此爱上了幼教工作。

2016年我参与了《藏区农村幼儿园幼儿教师专业发展现状调查》课题研究。和其他课题组成员对卓尼县幼儿教师专业现状进行了为期2年的调查研究,现对自己了解到的幼儿园教师专业现状进行如下分析:

一、 调查概况

(一) 听评课。本人参与听课、评课35节,艺术课10节,语言10节,社会课5节,健康课6节,科学课4节。通过听评课发现:幼儿专业教师的活动组织形式多样、课堂气氛活跃、幼儿参与积极性高。转岗教师对五大领域课程目标学习不够深入,定的活动目标往往过高,忽略了幼儿的接受能力,有小学化倾向,另外教师艺术方面的知识很欠缺,弹琴时双手很难配合自如,教唱时音准和节奏把握得不够准确。

(二) 访谈。

本次调研本人访谈教师31名(专业教师16名,转岗教师15名),家长8名(幼儿父母3名,爷爷奶奶5名),专访地方专家1名。

(三) 调查问卷

课题组一共发放教师调查问卷85份,收回79份。调查内容主要包括:幼儿园教师的基本情况;幼儿园教师的专业意识;幼儿园教师的教学反思;幼儿园教师专业成长的主要途径及专业发展需要;提升藏区农村幼儿园教师专业素质的建议。

二、 结果分析

(一) 从事幼儿教育专业的原因调查

1. 近三年新入职教师。因为热爱,所以选择了学前教育专业,通过招考进入幼儿园工作,他们有热情,工作方法新,给幼儿园注入了一股活力。

2. 转岗教师。选择转岗一是因为幼儿园工作没有考试,没有同级评比,思想上没压力。二是幼兒园不用批改作业,减轻了工作量。三是幼儿园孩子年龄小、思想单纯管理不费劲。四是她们喜欢幼儿教育,但毕业分配到农村小学或中学任教,工作几年或是十几年之后仍然初衷未变,调入幼儿园,实现当幼儿教师的梦想。

3. 其他教师。在幼儿园工作时间长了,有的人由于身体等原因从一线教师岗位转到其他岗位,自己感觉年龄偏大,工龄较长,和年轻教师相比自己精力不足,工作积极性不高,工作业绩一般。

(二) 学历及专业对口率调查

接受调查的幼儿园教师中师3名,专科42名,本科34名,96.2%的教师学历在专科以上,但大部分教师的专科、本科学历是第二学历。从专业对口程度来看,入职前所学专业为学前教育专业的有29名,专业对口率仅为36.7%。年龄方面,30岁以上的39.2%,这其中40岁以上的占12.6%。

(三) 职称情况

从调查的79名教师的职称来看,一级教师17人,二级教师30人,未评32人,整体来看幼儿专业教师职称偏低。

(四) 教学语言使用情况

在参与调查的老师中,采用汉语教学的教师76名,藏汉双语教学的3名,纯藏语教学的为0人,有96.2%的教师采用汉语教学,仅有3.8%的教师采用藏汉双语教学,表明卓尼县虽为藏区,但缺少藏汉双语幼儿教师,双语幼儿园幼儿教学无法正常开展。

(五) 专业技能调查

1. 会弹琴、会舞蹈、会画画是幼儿专业教师的基本技能,而我调查的79人中会弹琴的老师还不到40%。

2. 一名幼儿教师只有具备反思能力才会发现自己的缺点,分析自己与别人的差距,从而不断完善自我。我从老师的谈话中了解到大多数人写反思仅仅是为了应付检查,而真正懒于反思。

3. 沟通能力也是非常重要的,90%以上的老师基本不存在问题,但极少数老师与幼儿或家长沟通时,缺乏耐心,有时不能克服自己急躁的情绪,沟通效果不佳。

4. 对幼儿的客观评价能力是必备的,在听课过程中我发现幼儿很在意老师对自己的评价,老师的一句夸奖就是他们开心一天的理由,我认为老师一定不能吝啬自己的赞美之言,并且评语不能千篇一律。我在一次听课中发现老师表扬幼儿从头至尾都只用五个字:棒!棒!你真棒!以至于到后来老师还没开口,幼儿就像读顺口溜般喊了出来。我感觉这种表扬只是一种形式,实际意义不大。

5. 组织能力直接体现在一日活动安排中,老师活动组织的好,幼儿的积极性就高,如果活动每周简单循环,没有新意,孩子们就会厌烦。

6. 创新能力。一个老师敢于创新工作才会有动力,我调查的老师中在近几年的信息技术大赛中获奖的有15人,有2项省级课题立项,并有5人在幼儿教师技能大赛中获奖。

三、 提高幼儿教师专业素质的建议

一是加强教师培训。按照培训计划积极组织青年教师外出培训,开阔眼界、转变观念、提高专业技能。二是邀请学前教育专家来园做讲座,答疑解惑,学习经验,引领成长。三是搭建交流平台。为了全面提升教师的专业技能,促进教师专业化成长,幼儿园应该根据实际情况安排公开课、示范课和观摩课,同时组织开展一线教师技能大赛等活动,让教师有足够展现自我的空间,不断提高他们的专业素质。四是积极支持教师学历提升。

作者简介:

张海春,甘肃省甘南藏族自治州,甘肃省卓尼县幼儿园。

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