深挖语言训练点提升学生表达素养

摘要：本文着力探究如何从众多的语言现象中挖掘文本蕴含的核心价值，如何探寻文本中独一无二、最为核心、最具迁移的语言形式，然后有针对性地练笔，引导学生在写作实践中掌握语言文字的秘妙，从而提升学生的语文综合素养。

关键词：语言文字运用；阅读教学；练笔

语言内容包罗万象，语言现象丰富多彩，一篇课文可训练的内容很多，可以是篇章结构的把握，也可以是优美词句的品味，还可以是情感内容的体验，如何从众多的语言现象中挖掘文本蕴含的核心价值，关键是要学会取舍，找准语言文字运用的切入点，要从文本中发现、挖掘语言文字训练点，需注重以下两个方面：

（一） 要结合学段目标要求，紧扣单元训练重点，选择能够统领本篇，本单元乃至本册的教学内容，达到纲举目张、举一反三的作用。《慈母情深》叙述了一位贫寒辛劳的母亲给钱让“我”买书的一件事，在引导学生从这件日常生活小事中感受深沉的母爱后，有些老师让学生这样练笔：母親，我想对您说。这一练笔学生定是有感而发，对母爱有了新的认识：伟大的母爱竟藏在这些日常生活琐事中，但这一练笔过于注重情感的表达，忽视了写作技能的提升。本单元的训练重点是引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际，体验文本，体会课文表达的思想感情，那么如何引导学生围绕单元训练重点设计练笔，让学生得情又得法，我们可以这样创设情境让学生练笔，比如：三伏天母亲在狭小闷热的厨房里做饭；数九寒冬父亲顶着寒风在工地上打工……学生心中有爱但缺少一双发现爱的眼睛，我们应引导学生从日常生活中发现爱。

（二） 必须是本课独一无二，最为核心，最具迁移的语言形式。比如《山中访友》这课可教的内容实在不少：一是生字新词，二是内容理解，三是拟人、比喻、想象等语句，四是简洁、生动、优美的语言，五是第二人称的变化，六是融自己的感受于景物描写之中的表达方法。依据学段目标：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，根据本课的单元阅读要求，学习本组课文，要注意体会作者是怎样观察大自然的，有哪些独特感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象的，表达这些独特感受的。我们应把“学习作者通过人称改变和运用比喻、拟人、想象等方法来表达，抒发情感的方法”确定为教学重点，而这也是本课最为核心，最需训练的语言点。

既已明确语言训练重点，又当如何在日常教学中渗透语用教学，引导学生掌握语言文字的秘妙，获得语用精髓，提升语言表达能力？我认为可以从以下两方面着手：

一、 在阅读教学中掌握语言文字的规律

阅读教学的最终目的是帮助学生习得阅读的策略和技巧，提升阅读力。

以第三学段的阅读教学为例，如何帮助学生习得阅读的策略和技巧，提升阅读能力？我们都知道，作家在刻画人物时常常采取不同的写作方法，有的侧重人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。在教学中应引导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。比如在《金钱的魔力》一文中，先写托德以衣取人，对“我”十分怠慢，甚至嘲讽挖苦，再写托德见钱后笑容遍布满脸的丑态，把一个傲慢势利、见钱眼开的人物刻画得淋漓尽致、入木三分。这属于着重刻画或夸大某一特点来突出人物性格的写作方法。在感悟人物性格特点后，学生对托德见钱后的笑容特别感兴趣，并提出疑问：马克·吐温为什么单单写他的笑容，而不写其他？我抓住这个机会，引导学生练笔：如果是你，你会从哪些方面描写一个见钱眼开的托德？

学生的写作热情空前高涨，有的写道：托德的眼睛瞪得比铜铃还大，嘴张得大大的，大得足以装下一个篮球……有的这样写：托德仿佛看到漫天的钞票纷纷扬扬地落下来……

一番交流后，我再引导学生思考：同学们写得这么好，可是马克·吐温作为语言大师他不懂得这么写吗？为什么他只写了托德的笑容？引导学生回到文本领悟作者的写作意图和写作方法。经过理解感悟——学习表达——习得方法，逐层深入的思维过程，学生既加深了对课文内容的理解，又提高了语言文字的运用能力。

二、 在写作训练中迁移语言文字的规律

在阅读实践中习得的阅读方法，写作方法，如何内化为学生的能力，最有效的办法就是写小练笔，因为课文就是最好的范文，所以我们可以模仿课文的句式、段落、结构、写作方法进行练笔。

（一） 模仿句式练笔

如《匆匆》一文中，朱自清运用排比、比喻、拟人等修辞手法把空灵抽象的时间形象化了，变得具体可感，具体体现在这一段“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去，吃饭的时候……”作者先给太阳“安”了脚，会“轻轻悄悄地挪移”，然后在日常生活中——吃饭时、洗手时、静默时发现时间流逝的飞快，所以他想挽留时间，时间已伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”。在作者的笔下我们仿佛听到了时间轻快、活泼的脚步声，看到了时间调皮淘气又可爱的样子。作者以有形写无形，传神地表现出他对匆匆流逝的时光欲留不能，欲追不及的惋惜、怅然的心理。教学这段时，可以让学生模仿朱自清的写法，抓住身边的小事，赋予时间以生命，说说时间是怎样从身边溜走的。

（二） 模仿结构练笔

比如在《桂林山水》一课，学生学到了总分总的写法，在《桥》和《临死前的严监生》等课文中认识了先设置悬念后揭开谜底的结构形式。再比如在《记金华的双龙洞》我们教学生用移步换景的方式写浏览过程，而到了《索溪峪的“野”》我们又教学生围绕景物的特点分段叙述。同样写游记，写法不同，却共同收获别样的风景。经过练笔，学生发现设置悬念、一波三折的写法可以更吸引读者的阅读兴趣，便会有意识地将学到的方法融入日常的写作之中，这样日积月累，学生的写作能力便有了提升。

（三） 模仿写作方法练笔

可以是片段练习，如《学会看病》一文中，有一大段描写母亲痛苦、矛盾、后悔的心理活动，是学写心理活动描写的极好材料，学习本段后，可以让学生结合现实生活遇到的情景写一段话，比如：好朋友违纪了，作为值日生的我记还是不记；好不容易得了满分，发现老师多给两分，讲还是不讲……也可以是篇章练习，如《北京的春节》一文，按一定顺序、有详有略地描写了北京春节前后的各项传统习俗，课后可以让学生用上这种方法写一写家乡的传统节日。

总之，我们在阅读教学中应立足于提高学生“学习语言文字的运用能力”，从文本中习得写作方法或写作技巧，并举一反三、学以致用。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]义务教育课标版五年级语文教师教学用书.

作者简介：

范霞，福建省福州市，永泰县霞拔中心小学。