从班级读书会谈学生阅读素养的构建

邓嘉楠

【摘要】作为语文素养的重要组成部分，阅读素养首先指向阅读能力的提升，培养会阅读、爱阅读的新型阅读者。改革阅读教学，是加强课外阅读的前提，班级读书会是很好的补充形式。在班级读书会实行之前，要考虑到教师要素和书源要素，在班级读书会的实行过程中，一要扫清阅读字词障碍；二要通过复杂的思维来全面分析，深入了解作品的内容和形式，调动已有的认知储备，找到新旧信息之间的联系，综合加工以理解和把握作品的精神实质；三要通过深度思考，归纳作品的内涵，并找到生活的原生点，产生自我生命观照的自觉历程。

【关键词】语文素养；阅读；班级读书会

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读素养是国际评价关注的焦点，国际阅读素养评价PISA认为，阅读素养指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能以及参加社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。可以说，阅读素养观伴随时代的社会、经济和文化的变化而变化，因不同人的不同见地变化而变化，因为阅读本身就不是单向维度的测量物，不能用一个标准或者分数进行测量，但不变的是人们希望在不同的阅读目的的指导下，在潜移默化的阅读情境中形成的一种关键阅读能力和必备阅读品格，终点指向终生学习观的形成。

一、阅读素养的现状

作为语文素养的重要组成部分，阅读素养首先指向阅读能力的提升，培养会阅读、爱阅读的新型阅读者，其应具备的关键能力包括分析、思考、提取、解释、评价、反思文本的能力，简而言之，狭义的阅读能力指内部语言思考和深度加工能力，广义的阅读能力还应延伸外部表达能力、倾听和交流能力，前者是静态的个体的自发的阅读，后者是动态的群体的阅读。其次，阅读素养不能止步于能力的培养，更应关注必备阅读品格的塑造。阅读过程中阅读者是一个心灵自我关照的过程，在这个过程中通过一本本书的有益熏陶，来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思，乃至慎思对一个人的品格成长至关重要，它的作用是量变到质变的沉淀，在潜移默化中影响一个人的言行举止。

PISA提到的四类阅读情境，为个人阅读、为公共应用而阅读、为工作而阅读、为教育而阅读。其中与学生关系密切的是为教育而阅读和为个人阅读，两类阅读从课内延伸至课外，共同孕育和滋养着学生的阅读素养。但从中国学生的阅读现状来看，个人阅读占据十分薄弱的地位，主要体现在阅读面窄、功利性阅读滋长、个人的阅读爱好、习惯和技能没有养成、最初的亲子启蒙阅读的影响苍白单一，等等。其中的因素错综复杂，包括个人、家庭、学校、社会等方面。伴随着终生学习和全民阅读口号的深入人心，作为阅读素养培养的主阵地——语文课堂能为学生个人阅读素养的塑造做些什么呢？

二、班级读书会

随着语文新课标中提出“读好书，好读书，读整本的书”的理念在课堂的实践，班级读书会作为传统阅读课堂的补充进入语文教师的视野。班级读书会，并没有一个明确的理论概念，从字面意思可理解为以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的儿童阅读活动。通常由老师指定或师生共同确定的一本书，利用课内外师生共同围绕一整本书进行讨论。班级读书会不同于传统的课外阅读，它的兴起和孕育是对传统阅读的实践与反思，它属于一种集体性质的儿童阅读，即上文提出的动态阅读方式，它是当前小学语文课程形态多样化的一种体现，蕴藏着某些理念的变革。

三、阅读素养观下的班级读书会

新课标指出，阅读是学生个性化的行为，应尊重学生独特的感受与体验。阅读是多维对话，不仅限制于读者与作品，实则还应包括读者与作者以及读者之间的复杂关系，诸多因素在班级读书会当中要一一考虑，并加以运筹帷幄。

（一）班级读书会的前提要素

1.教师要素

首先，作为班级读书会的阅读引领者，教师应当自己爱阅读，知道孩子们喜欢读什么、适合读什么。了解孩子的成功教育应当从阅读童书开始，因为儿童文学靠近孩子的脉搏，了解他们的成长状态，这才是本真的教育。其次，以乐观亲和的心态、负责认真的职业素养构建班级阅读学习共同体，阅读是个性化和社会化的统一过程，在强调个性阅读和自主阅读的同时，也要引导学生体会群体阅读的理念，学会倾听和切磋，这就要求教师自己先要有开放的心态，放下身段，相信孩子，愿意和孩子共同学习。最后，以鼓励为主、引领为辅，为孩子创造自由的阅读心境，无数经验证明强制的学习伴随着反叛心理，往往事倍功半。而鼓励能使学生对学习产生亲近感，在班级读书会的成功开展关键是老师通过鼓励能不断激起学生阅读兴趣，最终形成稳定而持久的阅读习惯。

2.书源要素

人不能成为书的奴隶，在浩如烟海的书籍面前，要有针对性地选择书籍，人与书之间不是先天就互相吸引，必須要有媒介将书带到孩子的世界。在班级读书会里，老师就是主要的媒介。首要明确的是推荐书目应该是优秀的集合。周作人提出儿童文学须有“儿童的”和“文学的”两个标准。朱自强进一步在《经典这样告诉我们》中提出儿童创造的儿童文学便应该是“自由和解放”“幸福和快乐”“永恒价值”“抗拒功利主义”等。从这个角度来看，素有定评的经典以及优秀作家的代表之作应该列入书源，进入儿童视野。其次，注意儿童文学分级阅读，即遵循儿童各年龄阶段的阅读心理特点，将合适的书籍在合适的时间传递到合适的儿童手中，文学分级阅读在欧美研究已有六十多年的历史，但在中国还在起步阶段，如目前在国内比较有影响力的新阅读研究所研制的《中国小学生基础阅读书目》，此书目对不同年级的学生推荐了基础阅读书目。最后，内容要多维丰富，如刘绪源《儿童文学的三大母题》儿童文学可分为爱的母题、顽童的母题、自然的母题。

（二）班级读书会的构成要素

班级读书会的策划和开展是教师的智慧和能力的浓缩，也是其个性化课堂的标志，同样的一个文本阅读，在教师的指教下，不同的策略和观点会擦出不同的智慧火花，在孩子心里留下痕迹也会不一样。因此，在这里我们搁置不同的策略手段，从不同的班级读书会中找寻共同点来探讨。

江苏特级教师周益民按照主导功能的不同将班级读书会划分为导读（荐读）、讨论、欣赏等环节，讨论交流型为主体，难度也最大。值得注意的是，无论哪种课型，离不开话题引导、分享交流、拓展延伸等环节。PISA针对阅读素养评估项目时考虑主要有五大因素：形成广义上的、总体的理解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考文本的形式。这五个方面对于个人经验以及知识结构的需求强度呈递增趋势，通过对五个系统的控制，也可以測出不同层次阅读素养水平。结合国际阅读素养测评以及儿童的阅读心理，应是由表及里，由记忆层、理解层到思考层，从而表层阅读进入深度阅读。

首先，记忆层的目的扫清阅读字词障碍，通过对文字符号的感知和词义的理解，通读文字材料，由此积累一定的语言感性材料和各种知识。如材料在讲什么？对阅读材料本身是否具有清楚的印象？如闽江师范高等专科学校郭晓莹老师在指教《我的妈妈是精灵》的阅读指导课时，先从最形象直观的封面导入本课，然后利用记忆大搜索让学生对精灵的特点和故事梗概有个大致认识，为下面环节的思维碰撞打下基础。

再次，理解层是通过复杂的思维来全面分析，深入了解作品的内容和形式，调动已有的认知储备，找到新旧信息之间的联系，综合加工以理解和把握作品的精神实质。如有没有和自己产生共鸣之处？自己不认同的地方在哪里？还有哪些不理解的地方？如郭老师接着选取听读其中一章《我家发生了惊天动地的大事》绘制主人公陈淼淼的情绪变化曲线图，并谈感受。搜集材料的过程。从表层阅读进入深度阅读时，郭老师顺势抛出两个主问题，一个涉及想象与比较，假如你是陈淼淼，知道妈妈是精灵的话，你心里会想什么？会怎么做？故事中的陈淼淼又是如何表现的呢？一个是联结与比较，在你读过的书、看过的电影或者动画片中你还知道哪些关于精灵的故事？可以比较下不同精灵的故事和特点。

最后，思考层属于鉴赏、评价、反思的阶段，通过深度思考，归纳作品的内涵，并找到生活的原生点，产生自我生命观照的自觉历程。如在日常生活中，是否找到书中人物的生活原型。如郭老师在思维智慧树环节让学生讨论与质疑两个主问题，一个是针对文本的问题：精灵妈妈为什么要来到人间？爸爸妈妈可以不离婚吗？爸爸不爱妈妈了吗？另一个跳出文本的质疑：这个故事是真的还是假的？说出理由。当然，郭老师的阅读教学并不止步于此，在课末，她设计了拓展阅读，由点带面，开阔学生的视野，满足学生的阅读欲望。

四、结语

阅读使人终身受益，阅读的点点滴滴都是生活，在改革阅读教育成为教育界乃至社会各界有识之士的共识下，语文课堂里建立班级读书会就显得重要且必要，班级读书会是开启阅读素养之门的一把钥匙，也是提升学生语文素养的重要一环。

参考文献

[1]周益民.童年爱上一本书[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[2]岳乃红.班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]朱自强.经典这样告诉我[M].北京：明天出版社，2010.

[4]王晞，黄慧娟，许明.PISA：阅读素养的界定与测评[J].考试与评价，2003（9）.

（编辑：龙贤东）