浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法

蔡小玲

摘要：小学语文的识字教学可以让学生掌握汉字的基本读音，写法。但是传统的识字教学具有一定的枯燥性，情境化的课堂识字教学可以激发学生对识字的学习热情，让学生能在轻快的学习氛围享受学习汉字的乐趣。本文对情境化的课堂识字方法进行了简单的探究和讨论。

关键词：小学语文识字；情境化；教学方法

美国著名的情境化研究认知领域专家布朗和科林斯说过：学习和思维都是基于情境的，这两者无法孤立地存在于个体的大脑之中，需要进行具有情境化的文化活动之后才能镶嵌在人类的大脑之中。

一、情境化教学课堂概述

情境化的教学方法是对情境化理论教学的具体实现，同时结合实际的教学需求以及学科的特点，通过学生在生活中感兴趣的事物，将课堂打造成一个生活化、情境化的学习以及了解汉字的环境。将课堂环境营造成一种情境化状态，学生可以带着饱满的热情去学习识字，这样不但增强了识字教学的效果，而且降低了学生的识字难度。

二、情境化课堂在小学识字教学的意义

长久以来，应试教育带来的沉重课业负担是压在学生心头的重担。教育部为了改变这种情况推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》针对小学的语文教育提供了新的指导思想和教学要求。在小学语文教学中使用情境化的教学模式可以显著激发学生的学习兴趣，带来更多的师生交流互动，让学生从被动机械式地接收知识变成积极主动地了解思考知识。情境化的语文教学可以帮助学生形成思考解决问题的思维模式。

我国一直以来都十分重视对青少年的基础教育与培养。新中国成立之后对小学的基础教育进行了多次创新与改革。其中在2011年出版的《全日制义务教育语文课程标准》中更是强调了语文课堂情境化教学的重要性。语文强调工具性与人文性的统一。利用情境化的语文课堂识字教学方法可以有效提升小学生的语文素养。

汉字凝聚了我们先人的智慧，在历史的长河流传至今，从一开始的殷商甲骨文慢慢地演变成如今的简体汉字。汉字作为一种意节文字，基本每一个汉字都能对应汉语之中的某个词，从而形成了汉字音、形、意统一的特点。小学语文教师可以利用汉字的字形来创造不同的识字教学的情境，在情境化的课堂识字环境中，帮助广大学生更加深刻地记忆汉字。

但是小学语文的课堂情境化识字教学也存在着一些制约因素。诸如推广情境化教学的没有相应的教学基础、老师对情境化识字教学还不能完全理解，不能熟练使用情境化识字教学方法、情境化课堂识字教学方法还没有得到广大老师和家长的普遍认同。我国的小学语文识字教学受儒家文化影响颇深，学生接受老师传授知识的教学模式延续了数千年。现行的情境化课堂识字语文教学与传统的教学模式有着很大不同。对于情境化课堂识字教学我们应该抱着取其精华，去其糟粕的态度来处理对待。情境化识字教学有着相应的理论基础。我国的学者研究的方面主要是语文情境化教学模式以及《国家中长期教育改革和发展纲要》对语文识字教学提出的实践要求。

三、情境化课堂的应用价值

3.1提升课堂效率，降低难度

识字教学是小学语文教学的基础组成部分，可以让学生更好地掌握汉字的音意形。当然重复性的识字教学未免显得枯燥乏味，情境化的识字课堂教学可以提升学生对识字的热情。情境化的教学方法是对情境化理论教学的具体实现，同时结合实际的教学需求以及学科的特点，通过学生在生活中感兴趣的事物，将课堂打造成一个生活化、情境化的学习认知环境。在情境化的课堂环境下，学生在识字学习过程中会有饱满的学习热情，增强了识字教学的效果，也降低了学生的识字难度。情境化的教学课堂可以减少学生在识字过程中遇到地困难，有效提升学生在课堂上学习的效率，避免了学生在课后花更多的时间和精力再去学习汉字。教师可以在教学过程中创造学生熟悉和感兴趣的情境，让学生通过联想自己熟悉的汉字掌握生疏的汉字。

3.2提升识字学习热情

情境化的教学课堂可以提升学生的学习热情。在识字教学过程中，教师可以通过现有的教学道具和多媒体设备构建情境化的课堂。通过多种多样的教学方法将学生带入识字的情境中。

3.3引导思考，增强创新

情境化的教学课堂可以培养学生的创新能力、锻炼学生的思维。在情境化的教學过程中，学生不再被动地利用跟读、反复抄写汉字等传统教学方法来识字。教师和学生可以一起参与进情境化课堂中，在情境化课堂中享受学习汉字的过程。

四、一般的情境化识字教学方法

小学语文的识字教学模式主要有集中识字模式、注音识字模式、韵语识字模式这三种用于强化刺激教学思想的识字教学模式。情境化识字课堂教学需要老师提出问题并引导学生进入情境化的学习坏境中。情境化教学在课堂上更加注重师生之间在识字过程中的交流与互动，让学生在轻松快乐的学习氛围中不断激发对识字的兴趣。小学生识字情境化教学过程中可以通过游戏识字、图画识字、儿歌识字等多种情境化的教学方法引导学生快乐识字。[5]在讲解形似地汉字时，比如“晴、蜻、情、清、请”时老师可以制作汉字转盘，让学生在游戏中加深对相近字不同偏旁部首的区别与记忆。在信息更迭如此迅速的当代，利用学生的课余时间，教师可以利用多媒体教学设备组织学生观看一些益智类国产识字动漫来直观形象地理解学习汉字的字形、字音、字意。在课堂教学过程中，老师和学生可以在良好的沟通互动中提升彼此的课堂体验。教师可以尝试给汉字编排故事让学生来完成一些小的舞台剧。比如编排一些家庭称谓联系的舞台剧，让学生分别饰演“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等角色。这样有利于学生强化理解。

五、结语

综上所述，在我国小学语文教学的过程中加入情境化课堂教学能有效的提高教学效率，并保证教学的质量，所以加强小学语文教学的情境化课堂教学的研究和应用势在必行。

参考文献：

[1]蔡子欣；赵晓宇.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.

[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.

[3]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.

[4]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2017.