合作学习理论在小学数学教学中的应用

马亚茹

摘 要：合作学习理论在小学数学教学中具有重要的应用价值。基于此，本文深刻剖析了合作学习的内涵，重点阐述了合作学习理论在小学数学教学中的应用策略，以期为其他教师提供教学参考。

关键词：合作学习理论；小学数学；应用策略

“合作学习”即学生为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互助性学习，是当代主流教学理论与策略之一。它不仅有利于调动学生的参与热情，还有利于提升学生的综合能力，更有利于大面积提高学生的学业成绩，实现互利共赢的双赢局面，以此对学生日后的学习与发展产生重要的影响。对此，在小学数学教学中应用该教学理论也就变得十分必要了。笔者结合自身的教学经验对其进行了研究与实验，并形成了以下几点应用对策。

一、做好合作学习的准备工作

合作学习理论可以为数学教学工作提供强有力的支撑，以此来促进教师提升课堂教学效率，增强课堂教学效果。但如何才能更好地应用这一教学理论呢？笔者认为，教师要想有效应用该教学理论，首先要提前做好准备工作，为学生创建合作学习情境，以此才能激发学生的合作意识，提升学生的学习热情。

例如，笔者在教学“平行四边形和梯形”时，首先按照期中测评结果将学生按照优等生、中等生、后进生1：2：1的比例均等地分成4人一组的学习小组，并要求他们移动座位面对面坐在一起。接着笔者要求学生将提前准备好的白纸、直尺、铅笔等用具放在桌面上，然后引导学生进行角色定位和任务分配，并鼓励学生挑选出小组长，以此来引导组长分配接下来的探究任务。一切准备工作就绪后，笔者向学生说道：“请同学们以小组为单位，共同探究以下问题：在纸上任意画两条直线，会出现哪几种情况？如果纸张足够大，又会出现什么样的变化？”这一探究过程要求学生必须共同合作、相互帮助，以此才能更快地找出答案。但这不仅需要前期做好铺垫工作，还需要为学生提供合作学习的机会，为他们创设一定的教学情境，以此才能更好地应用合作学习理论。

二、积极发挥教师的主导作用

当前许多教师陷入了应用合作学习理论的误区，由于一些认知错误使得部分教师放弃了自身的主导作用，结果导致课堂教学秩序松散无序，难以达到预设的教学目标。对此，教师在教学过程中一定要平衡好教师主导与学生主体的关系，积极、正确地发挥教师的主导作用，以此来提升学生的学习效率，提高学生的合作能力。

例如，笔者在教学“角的度量”时开展了小组学习活动，以期通过引导学生合作探究来完成本节课的教学任务。但在实际操作中，笔者发现了这样几个问题：虽然学生以小组的形式围坐在一起，但多数学生各自为战、互不交流。此外，有的学生在遇到难题时不知所措，索性直接等着教师公布答案。基于此，笔者对学生做出了积极的教育引导。首先笔者提出了几个由浅到深的探究问题：什么是射线、直线、线段？它们三者之间有什么联系和区别？角又是什么、用什么符号表示？并鼓励小组长带头开始参与活动。这样由浅到深的问题利于学生逐渐进入学习佳境，以此為学生合作学习奠定基础。此外，笔者为每个问题都设定了一定的探究时间，时间一到就要求学生停止讨论，并引导其进行结果展示。与此同时，笔者在学生探究前向学生温馨提示道：“如果我们遇到学习难题，首先要用笔标记出来，并在独立思考的基础上和小组成员进行交流，若还未解决可以举手示意，老师可以过去进行详细解答。”在此基础上，笔者还设立了最佳合作小组等奖项，表现优异的前三名小组成员均能得到一个神秘大奖。在教师的激励引导下，学生都开始了自主探究活动，而这也正是教师积极引导的效果。

三、完善合作学习的评价机制

小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师从多个方面进行教育引导。但在实际教学中，许多教师侧重于引导学生的合作学习过程，却经常忽略评价学生合作过程中的表现，以此弱化了合作学习的效率与效果。因此，教师一定要提升自身的教学技能，完善合作学习的评价机制。首先，教师要认真观察评价每个学生的具体表现，以此来促进每个学生的个性化发展，进而提升合作学习的有效性。其次，教师要采用多种评价方式对学生的表现及小组合作情况进行评价，如口头激励评价，即师生或生生之间用一些鼓励的话语来增强学生的合作自信；精神物质评价，即根据一定的标准评选出表现最优秀的学习小组和课堂最活跃的学生，在给予荣誉称号的同时为其颁发物质奖励，以此来激励其他学生。

总之，合作学习理论具有重要的应用价值。教师在小学数学教学中要科学地应用该理论，以此来帮助学生在相互合作中快乐高效地学习，进而为学生日后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

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[2]余正江.谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：98-99.

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