农村小学语文作文教学探究

刘双琴

摘 要：小学语文作文能力培养是语文教学中的一个重要环节，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。

关键词：仿写；兴趣；生活；拓展；赏识

随着新课改的深入进行，农村小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，因此还需教师优化教学方法，因地制宜的选用教学策略，提高农村小学语文作文教学的实效性。

一、阅读教学，仿写结合

农村小学作文教学普遍存在作文课难上问题。一到作文课学生就头痛，不少人唉声叹气的，或趴在桌上一动不动，学生觉得无话可说、无题材可写。这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生自身有着直接的联系。小学生本身由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，何况长期生活于农村地区的小学生，所接触的新鲜事物不多，对生活的感受不强烈，作文难以成文。对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。如：“猫的性格实在有些古怪。”怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词“老实”、“贪玩”、“尽职”，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。通过细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解。然后指导学生立刻进行片段仿写，之后在整篇完成仿写小动物的作文，学生的作文能力也将有所提升。

二、教法灵活，激发兴趣

兴趣是最好的老师。小学生本身对一些事物就兴趣浓厚，在语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，简单引导一下就要求学生进行写作，而学生往往是一提笔不知道写什么。对此，教师可优化教学方法，通过运用情景再现，逐一讲述、小组合作等方法开展作文教学。例如，小组合作学习法便是一种好的教学方法。学习《猫》后进行作文，教师可将学生按所喜欢动物实际情况进行分组，让大家讲讲关于这些小动物的故事或习性等，在激烈的小组探讨中，学生们各抒己见，兴致极高，写作文的兴趣也被大大激发了出来。

三、联系生活，有话可写

陶行知老先生曾有言：“生活即教育。”由此可见，教学与生活联系紧密。因而，在小学语文教学中，教师也应将教学与生活联系起来，让学生在观察生活、感悟生活、体味生活的同时才能写出好的作文。特别是农村小学生与大自然的接触更多一些，教师可引导学生多观察身边的自然景观及人们的劳作行为，写出朴实而感人的好文章。例如，课文《梅花魂》《桂花雨》和《小桥流水人家》都是通过描写家乡景物表达情感的优秀作品，在这一单元的写作练习中，教师可指导学生联系生活写一篇以“二十年后回故乡”为内容的文章。如引导学生回忆自己最难忘的生活经历，或是对自己有深刻影响的人和事物，让学生展开联想和想象，二十年后人和物又会发生怎样的变化？在教师的启发和引导下，学生联系自己的生活写出了独具个性的文章。

四、拓展阅读，丰富知识

杜甫曾有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”从中可见阅读对作文的重要意义。农村小学生受条件限制，可能接触电脑、手机的机会比较少，难以通过网络获取学习资料和阅读资源，也不可能去大型图书馆、书店查阅书籍，因而，需要教师加强对学生的课外阅读指导。在日常教学中，语文教师可通过拓展课文内容，扩大学生的阅读面，丰富学生的知识储备。如在教学完老舍的《猫》之后，可介绍郑振铎写猫的文章给学生，让学生在对比中学习知识。此外，教师可结合实际向学生推介一些课外读物，要有指导、有监督、有检查。通过课外阅读丰富情感，开阔视野，增加知识积累，以逐步提升作文水平。

五、构建赏识的评价机制

在习作起步阶段，要针对学生的心理特点，创设各种习作的外部条件，用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法，效果显著。

1.分层设标，因材施评心理学表明，只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此，在习作目标的制定上要注意不提过高的要求；不出无话可写的题目；不用严厉的批语。习作教学要抛弃一刀切的教学要求，设计多层次的弹性目标，让每一位学生获得成功。在训练重点之外，可以让学生根据自己的水平自由确定自己的習作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标，在评价时再对照目标，达到的就可以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮点赏识评价教师的赏识要向面向全体，贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求和自己制定的目标就要打高分，多表扬。针对不同的学生，大力肯定习作中的优点，增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕是一句话写得优美，一个词用得准确，甚至是一个字、一个标点用得恰当，老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步，从中获取信心。