互联网+初中数学作业实验的得与失

钟晓秀

摘 要：网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分，是中小学生发展的时代特点。在这时代背景下，如何合理利用网络进行教育教学和管理，五花八门的网络教学正拔地而起，呈现出不少“迷人景观”，笔者也参与其中，进行了长达一年半的网络作业实验，在实验中辗转纠结，困难重重。本文详细剖析了这次实验的成功之处与失败的原由，并提出了改进的策略，希望对大家有借鉴作用。

关键词：网络作业；经验教训；策略探讨

【实验描述】

互联网+时代，对教育的冲击越来越大，在这股浪潮下，笔者进行了长达一年半的网络作业实验。

在一年半前，笔者接触到了平板教学，开始用网络布置作业，一开始的实验，每次固定布置10题的客观题作业，学生交了作业，马上就知道自己错在哪了，可以立即订正，实行一段时间，我发现学生有了惰性，个别差生的作业还是错的比较多，在他们心里已经给自己贴了标签，我就是差生，错的多理所当然。于是，我在想通过互联网，有没有什么新的作业方式，帮助学生纠正这种心理呢？在苦苦的追寻下，形成了新的作业模式，不限答题次数，常态化固定化，每两周一次网络作业，作业固定为每次10题，总分设置为10分，这10题是精选了学生平常作业中错误率较高的题，以学生的最佳成绩为评定标准。就这样，每两周一次网络作业自测，坚持了一年半的时间，看着学校两个实验班学生的进步越來越大，他们的成绩也排在了同类学校中的前茅，合格率也远超其他班级，有好的一面，但同时也出现了不好的一面。

案例1：一位后进生的执着

教了《三角形》这一章后，笔者对学生的错题进行了精选，设置了10个题。大部分同学通过一两遍的答题就能交上满分的答卷，其中一个学生，他第一次交上的答卷，只有5分，第二次，他交上的是7分的答卷，还剩三题，以他的能力确实难度较大，我就在方法上给了他一定的指点，最后他交上了10分的答卷，脸上也展现了自信的笑容。这个孩子在班级里是属于后10名的学生，在这一年半里，每次面对这样的网络作业，看似不可能完成的任务，他都没有放弃，一次次地坚持了下来，一次次地收获了意想不到的成绩，也增进了他学习的信心。

案例2：一位中档生的崛起

中档生，在学校其实一直是我们老师最容易忽视的学生，记得在一个寒假临近开学的那几天，我发了三组网络作业。在平时，他一般通过自身几次的努力，也能得到满分，而这一回，不管他怎么努力，都只能获得两三分的成绩，这让他的爸爸有些着急。他爸爸联系上我，了解他的情况，我轻描淡写地说了句：“也许一个寒假过去了，所学的内容他忘了吧。”寒假的这一次网络作业给这个学生敲响了警钟，也让家长对孩子的学习重视起来了，没想到第二学期期末考，他的数学成绩竟然一跃到了前10名，类似的案例在班里还有很多。

案例3：个别学生的侥幸

随着实验的深入，一年半的时间说长不长，说短也不短，家长由一开始的新奇，与孩子比赛，一起做题，到后来归于平淡，让孩子自己去做题。家长的放手，让学生们有了更多自由支配的时间，趁着要把10题做到满分的借口，做了一个小时，两个小时，……。家长仔细一查，孩子偷偷地在玩网络游戏，看网络小说。表面上很认真，很执着，不做到满分不罢休，实质上，这恰恰成了他们玩游戏的借口，这是实验中的一个痛处，如何更好的去完善？

【得失剖析】

一、成功的一面

（一）积极肯定

心理学上自我暗示又称自我肯定，能让我们用一些更积极的思想和概念来代替我们否定的思维模式。作业不应只是巩固知识点，它更大的作用是挑起学生的学习积极性，在传统的作业中，老师批改作业，也会写上些评语，去鼓励学生把作业做得更好，但作业完成只有一次机会，学生无法在老师批改前自我修整，学生无法展现更好的自己。而这种网络作业模式，我们看到案例1中的学生经过多次尝试，终于获得满分的成绩，这是他在以往作业中不曾有过的快乐，这是他自己努力的成果。其实每个人都渴望成功，都渴望被肯定，通过这样的网络作业，得到了家长的肯定，得到了老师的肯定，更让孩子肯定了自己，更加自信，原来自己努力一下，也可以做到满分的。多重的肯定足以给孩子带来满满的幸福感和成就感。

心理学家罗司跟亨利曾做过一个有名的反馈效应心理试验：他们把一个班的学生分为三组，天天学习后就进行测验，测验后给予不同的反馈方法：第一组每天告知学习结果；第二组每周告诉一次学习成果；第三组只考试不告知学习结果。八周后，心理学家将第一组和第三组的反馈方式对换，第二组反馈方式不变。尔后，第三组的成绩有凸起提高；而第一组的学习成绩逐渐降落；第二组成就稳步回升。这则实验阐明，反馈方式的不同对学习的增进作用也不同。及时知晓自己的学习成绩对学习有主要的促进作用，并且及时反馈比远时反馈效果更好。实验中的网络作业，学生一做完作业，立即就有反馈、修整，对不同层次的学生都有着积极肯定的作用。

（二）共生效应

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。网络作业，每个学生都展示了自己最好的成绩，每个同学看到的都是其他同学的最佳成绩，尤其当学生看到平时总是玩、不认真的同学的成绩都超越自己时，又怎会不去努力？从案例2中，我们也看到了那位一般的中档生，在第二学期的突飞猛进。平时碰到学生，有学生会跟我说，“老师，我很怕这个自测题。”“老师，快期末考了，你把平时的这些自测题，重新发给我们，我们利用周末复习。”“老师，我也会做了。”也有家长通过微信跟我说，“老师，这自测题挺好的，你能否给我孩子另外多布置些这样的作业。”这种共生效应就在这一次次的练习中展露着它的效果，当他们取得成功时，自信心就会更加充足，随之产生追求新目标的动力；随着新目标的实现，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

（三）能力提升

著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是‘再创造，即由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”传统的作业中的订正，往往是经过老师分析后再订正，这就缺少了“再创造”的过程。这样的网络作业，当学生发现没有达到满分时，就可以马上反思哪一题错了，在反思中，他们会发现自身解题的很多坏习惯。比如：这一题题目看错了；这一题算错了；这一题需要分类讨论，却没有考虑到；这一题太粗心了，明明想的是这答案，却写了另一答案；这一题后面的问题没考虑到，只解了方程就以为是答案了；这一题想不出方法了，不行我再仔细做做……等等，这些都会在学生解题后马上意识到这些问题，让学生从错误的表面发现自身解题时的思维缺陷，甚至突破自身原有的能力局限，并在逐步完善自己的思维过程中促进能力的提升。当我通过后台查看孩子们作业的错误率，发现错误率高的题，我会在课堂上进行分析，在分析这类题时，你会发现每个孩子的注意力都是高度集中的，他们认真地听着，想着。为什么？因为这些题孩子们不止做了一遍，在他们头脑里印象非常深刻，他们有强烈地愿望，想把这些题做出来，这是学生多次尝试“再创造”失败后的坚持。

二、失败的一面

这次网络作业的实验，虽然有好的一面，但也有失败的一面。

（一）时间没有限定

题目有限量但没有限时，带来了较多的弊端，学生会以做作业为借口，来应付家长，称网络作业没完成，10分钟可完成的作业，硬是做了1个小时没完成，家长看孩子在做作业，又不好打断，不好说什么，而学生正好利用了这空隙玩网络游戏。

（二）次数没有限定

10题网络作业，没有次数的限制，虽可以让后进生找回自信，让他们看到自己通过几次的努力也能达到尖子生的成绩，但是没有次数的限制，会造成他们靠运气来得分，比如选择题，四个选项，多试几次，就知道哪个答案是对的，得分会出现失真现象。另外，学生无限次地反复做，短短的10题，学生可能会做一个小时之久，无形中增加了学生的作业量。

（三）统计不够精准

10题网络作业，统计优越的地方是通过后台可以统计到每一题的正确率（如下图），便于老师掌握学生的具体情况，但是这10题的网络作业是通过微信发到作业群里的，在实验中出现了以下几类问题：统计全班同学有没有完成，是人工在统计，不是很方便；有些同学成绩做得差，看到别人的成绩都是满分，就没发自己的成绩了；也有一些学生，直接转发其他同学的成绩作为自己的成绩，虚假报成绩。

三、策略探讨

这次网络作业的实验，作业形式的改进，给了每一个学生“再创造”的机会，这是值得肯定的，面对失败的一面，我们有何策略进行改进？

（一）时间限定

没有规矩，不成方圆，时间限定分为两个方面的限制，一方面设置作业完成的时间段，让学生习惯于网络作业完成的固定时间段，并常态化；另一方面设置每一题作业完成的时间长度。这样家长便于管理，也能让学生形成自己良好的時间管理习惯。

（二）提交限定

作业的作用不只是巩固知识点，更重要的是让学生在作业中找到自信，找到学习的动力。传统的作业只提交一次显得单薄，以一次定成败，给学生的机会太少，而无限制的给学生提交作业的次数，也不行。所以，我们应该限制提交的次数，常说，事不过三，如果我们给学生三次提交作业的机会，可以让学生找到自己的不足，认真对待自己的作业情况，把最好的自己展现出来。

（三）统计精准

需利用技术手段，更新平台，精准地统计到每个同学每次提交作业的情况，及最佳成绩情况，并及时反馈给家长，让家校及时沟通，了解学生的具体情况。让家长了解到自己孩子的最佳状态，也让老师了解到每个学生具体情况，可以有的放矢。

（四）作业多样化

在“10题自测”形成一种常态化之后，网络作业应该多样化，才能多方面促进学生的发展。比如：可以设置每周一题的挑战题模式，让班里的尖子生有机会提升自己的水平，并以学生的最佳解题过程为标准答案来展示给全班同学；可以设置主观题，学生写出详细解答过程，提交后对照标准答案，完善自己解题书写过程；可以设置微课作业，两种类型，一让学生听优质的微课，二让学生自己录微课，把自己的解答过程详细地用语言表达出来，这让学生更清晰地明白解题的来龙去脉，从而提升自身水平。

互联网+时代，给我们的教学带来了很多的改变，五花八门的网络教学正拔地而起，呈现出不少“迷人景观”，但这条路上让人欢喜让人忧，学生的自制力是有限的。不要“盲目跟风”，更应精挑细选；不必“轰轰烈烈”，但应踏实前行；不一定“一帆风顺”，但应有承认错误的勇气，潜心修整；不必“华丽”，只求实效。互联网+时代的教学之路还刚刚起步，且行且珍惜。

参考文献

[1]韩敬波.教育学基础第3版[M].教育科学出版社，2014，12.

[2]罗西.每天的成绩单[J].教师博览，2009，03.

[3]邱云.做中学悟其道[J].中学数学教学参考，2014，10.