浅谈让中学语文教学回归本色

韩黎明

摘要：随着中学新课改的深入推进， 中学语文教学新理念、新教法、新模式层出不穷，成果不断。但是也出现了不容忽视的新同题，语文课堂，尤其是公开课，反复排练，表演作秀，华而不实，导致课堂表面繁荣，实则低效。语文教学要先做減法， 才会让课堂魅力有加；删繁就简，才会让课堂无比丰盈。

关键词：语文本源 本色语文 实施策略

一、语文课问题在哪里

纵观我们的中学语文公开课，大多存在的问题： 一是教学目标虚空高远。 对一堂课寄予了过高的期许，动辄要训练什么能力，培养什么思想情感， 这些目标远不是一节课可以完成的，而且往往离一课的文本太远，致使不切实际，徒有其表。 二是教学内容庞杂，环节繁复。短短一节课，预设五六个板块，十几个问题，几十个教学着力点，这只能导致课堂上师生疲于应付，忙于完成教案设计.学生在课堂缺乏充足的自主支配的时间，导致读书思考探究成了摆设，从而出现蜻蜓点水、浮而不深、支离破碎的现象。三是随意扩展迁移， 本末倒置。 很多教师以为上一篇课文， 不拓展就不是好课。于是，不认真研读文本，在课文本身上下功夫，而是花大量的时间精力捜集相关资料，表现在课堂上则是文本学习简単粗放， 而把大量时间让位于课外资料的扩展和迁移上。四是声光电代替了真正的阅读。 新课程理念下的教学方式比较重视信息技术与课堂教学整合，很多教师在教学媒体上花了很多心思， 上课就搬来多媒体，公开课如此，平时课也是如此。多媒体具有直观鲜明的形象特点，很多时候是可以满足学生的视听需要， 但是运用应该得当。课堂上充斥着过多的课件、音频、视频资料的展示， 使课堂显得热闹了许多，却使学生缺少了静心阅读，剥夺他们思考交流的机会。

二、语文课怎么改

（一）目标集中切实， 内容精当适量

老子曾经说过： “少则得，多则惑。”把简单的课上得很复杂是一种技巧，把复杂的课上得很简単却是一种智慧。多年来， 语文课的教学目标往往失之于空泛高遠，不切实际，不够简练集中，每一个文本都蕴涵丰富，解读的角度层面很多，如果在一节课上目标定位冗染庞多， 只能造成蜡蜓点水、浮而不深。

教学目标是教学的出发点和归宿地，它关系到教学活动的导向，教学内容的取舎， 教学手段的运用和课堂间题的设计及教学效果的评价等问题。 所以教者在确定教学目标时应充分研究课标、教材和学情， “博观而约取，厚积而薄发”，从纷繁中读出脉络， 在复杂中读出简单， 于繁茂中读出主干，拎出一两个学生切实需要解决的问题， 真正给学生留下点东西 。 这需要智慧， 只有确定集中切实的目标，学生才能从容读书，深入思考， 获得深刻的感受。

关于教学内容问题，叶圣陶先生明确主张： 透过语言形式理解语言内容， 凭借理解语言内容进而品味语言形式，学习运用语言形式的规律，技巧， 也包括语言本身，这才是语文教学的现实目的。中学语文课上， 教师的讲解、多种資源的运用，学生间、师生间的多项对话交流活动，教师应该知道自己在教什么， 要达成什么目标。要严防所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不发生实质性的影响。课堂上所教的是“语文”的内容，应该是语文课“好课” 的底线。教学内容少而精，应该是课堂教学的基本准则 。 对阅读教学来说， 一堂课安排十几、 几十个内容，势必造成对课文的般解，这就说明教师不知道自己在教什么。可以说，教师对语文教学内容的选擇与创新， 集中体现的是语文教师的专业素质和教育智慧。教师认真独立地研读文本，精心整合教材， 根据教学目标预设精当通量的教学内容就显得尤为重要。

（二）过程清晰简洁，方式简易有效

当下的语文课堂，尤其是公开课， 花里胡哨的形式及所谓活跃的气氛充斥其中。小组讨论、合作学习、演讲、表演、辩论、视频、课件，整个过程环节繁复，形式过滥。还有名目繁多的计时计分及奖励措施，可谓招式层出不穷，让人眼花鑽乱。透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，明显感觉是热闹有余而功力不足。

如何改变这种现状？最主要的方式是在恰切地确立教学目标和教学内容之后？ 设置清晰简洁的过程，采取简易有效的教学方式，追求质朴筒洁的本色语文。

1.合理整合教材，精心设置问题情境。语文教学要遵循学生学习语文的规律，整合教材，精心设问，将教学过程简约化。

2.课堂教学的组织要简化，方法要简洁。语文教学要追求本色质朴，课堂不抢风头，实事求是，讲求实效。

三、教学语言简洁生动，给学生以引领和示范

语文课是灵魂对灵魂的启发， 是生命对生命的培育， 课掌对活交流应该是亲切简洁、生动有效的。课堂上，教师讲述意或评价时切忌重复或词不达意，否则会给学生语文学习造成潜在的障碍。 重复，使学生感觉冗繁染乱，不明重点，令学生往往不知所云，不明所以。教师的教学语言应干净利索，有的放矢。要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子， 用最短的时间传速最多的信息， 用最简単的语言引导学生主动有效地学习， 拉动学生最丰富的情感体验， 情知互动，简约高效。

语文课不是大杂烩，把什么都往进装， 搞成“四不像”的拼凑。语文教育教学应该追本溯源， 回归本色。 语文的，“根本”是以语言文宇为抓手， 通过扎实有序的听说读写训练，持续提升学生的思维水平和表达能力。语文的“源头”应该以课标为准，紧紧围绕课标提出的人文性、工具性相结合的学科性质，努力践行文道相济的学科特点，使学生在掌握扎实的语文知识的基础上，熏陶感情，健全人格， 为终身健康发展莫基。

总之， 语文教学只有先做减法， 才盆通果堂魅力有加，语理学只有删数简，才会让课堂无比丰盈。

（作者单位：吉林省乾安县实验中学）