英语教学法理论传播与实践的发展探析

英语教学法理论的传播与实践给中国英语教育带来了许多新的发展变化，比如立体化教学、动态教学、以学生为中心、英语文化教学等新理论和新实践。从定义上来说，英语教学法是以英语教学的一般规律为研究对象，在新教学环境下探讨英语教学的原理、原则、方法和手段等。刘玉梅和肖肃联合编著的《英语教学法：理论与实践》（2007年4月国防工业出版社出版）就是从英语教学的理论与实践出发，将整本书的理论框架划分为八个部分，理论和实践相互连贯，相互依存，论述了许多卓有成效的英语教学方法和教学模型。教学无定法，尤其是在教育教学环境变迁和教学目标改革的大背景下，英语教学法的理论都有着不同的发展面貌，国内国际的英语教学法理论也开始了紧密合作、深切交流，当前英语教学法的传播与实践呈现出了专业化、多元化和民族化的新局面。

第一，英语教学法理论传播与实践的专业化发展。长期以来，英语教学活动将主要的精力放在了英语知识体系和课堂教学设计两大方面，对于教学法理论则大多凭借经验的积累和方法论的总结，反映在教材和辅导书上就是知识类的书籍多，方法类的书籍少。但随着时代的不断变革发展，越来越多的人开始注意到英语教学法理论传播与实践的专业化发展有助于准确分析英语环境、教材、教师和学生之间的新型关系，提高英语教学效率，培养更符合时代需求的英语人才。因此，我们逐渐开始了英语教学法理论的学习、自我探索和分级分类研究等专业化发展趋势，不仅大范围地传播、研究和借鉴国外先进的外语教学法理论，而且也从自身的文化背景出发来探索适合国人的有效英语教学法理论，将大学、中学、小学、专业和非专业等进行分级分类，创新的英语教学法得以通过专业的介绍书籍、课程指导和网络分享渠道传播开来，并在不同的实践场景中不断检验、不断完善和丰富。总的来说，从理论框架的构建到理论实践的整合，中国英语教学法理论传播与实践已经迈开了其在专业化发展道路上的一大步。

第二，英语教学法理论传播与实践的多元化发展。英语教学法理论的传播与实践最早是从西方教学策略中沿袭而来，比如翻译法、整体学习直接法、听说法、交际法等，这些由西方传播而来的英语教学法理论引导中国英语教学课程走了很长一段时间，对我们的英语教学活动产生了深远的影响。到了上世纪80年代之后，中国英语教学法开始了自我探索和创新的新尝试，例如以学生为主体的自主动态教学法，利用现代多媒体和互联网技术，丰富英语课堂的表现形式，激发学生自主学习兴趣，并在课堂内外展开多渠道、多模式的创新教学。从整体来看，中国当前的英语教学法理论在传播与实践上呈现出了多元开花的局面，对国外英语教学法的传播和引进，对本土英语教学法的总结、实践和传播，以及对创新英语教学法的鼓励、尝试和分享，都给英语教学法理论体系的多元化发展添加了强大的助力。

第三，英语教学法理论传播与实践的民族化发展。英语教学法理论的传播与实践最终服务的是中国的英语人才教育，也就是它必须从国人的文化基础、语言基础和能力基础上来展开研究，这也就是笔者所说的英语教学法理论传播与实践的民族化发展观点。从语言学习上来说，英语的语音、词汇、语法和听力、阅读、写作都需要在结合学生语言学习能力和习惯的基础上制定恰当的教学模式，以帮助学生用舒服的、适应的、有效的方法来展开学习；从文化交际来说，现代英语的教学目标在于培养国际化外语人才，最终服务于国际化的交流与合作，不仅要善于将国外的文化交际内容传播至中国，还要善于以文化自信、民族自信的态度将中国的文化传播出国门，由此可见，英语文化的教学法理论应当注重双方的平等交流和相互协调，这是今天英语教学法理论在文化教学方面传播与实践发展的新目标。总的来说，当前英语教学已经逐渐突破了传统的纯语言研究环境，应当更密切地和国内国际的社会文化结合起来，让英语教学法理论的传播与实践真正地与时代发展的需求和社会发展的现状相协调，推动英语教学法理论传播与实践的不断深化发展。

以上提到的专业化、多元化和民族化是笔者从整体角度来审视中国当代英语教学理论传播与实践发展状况的三点看法，在该书中我们可以纵览不同时期不同类型的英语教学法理论，总的来说，在现代教学背景下，英语教学法理论传播与实践始终要以教学的学习主体和教学的最终目标为最终评判标准，它的发展也将随着这两个要素与时俱進地进行创新、组合和变革。

（赵玉/硕士，武汉工程大学讲师）