“一带一路”倡议下民族文化传播和对外交流中英语教育的再创新

“一带一路”倡议是中国古丝绸之路的一次新时代延伸和发展，在政治、外交、经济、文化、教育等方面都有着巨大而深远的意义。金巍所著的《“一带一路”背景下的中国文化战略》（2016年1月中信出版社出版）即是从“文化战略”的角度来探讨“一带一路”倡议下的民族文化传播、文化融合、文化创新上的诸多新议题，对“一带一路”倡议下的文化传播和发展提出了许多卓有成效的建议。整本书用了九个章节来分析和论述“一带一路”倡议下中国文化身份的表达、价值传播、文化对话交流和跨文化背景下的具体机遇、责任和战略举措。从对外交流的英语教育角度来看待“一带一路”倡议，我们显然要注意两个关键词，一是民族文化传播，二是跨文化英语教育。

关键词一：民族文化传播

“一带一路”是中国民族文化“走出去”的传播问题，一方面它要求我们要充分认识和挖掘中国本民族文化的优质特质和时代内涵，将中国的思想、历史、文化和体制翻译成国际化的语言形式，传播到国际上，引起国际上的关注和重视；另一方面它也要求我们不断探索和研究民族文化传播的创新形式和多元渠道，民族文化的传播既要讲方法、形式和内容，也要讲渠道、平台和互动，贯穿“一带一路”文化倡议始终的是互利共赢的精神理念，如何在跨文化的交际和合作中谋求共赢是我国民族文化传播道路上必须思考和解决的重大问题。

文化全球化的趋势给我国民族文化传播带来新的威胁和机会，一是如何保存、弘扬和传播中华民族文化的精髓和精神特质，二是在文化交流和合作中如何推进民族文化传播先行的道路，实现不同文明文化之间的互补对话。对此我们的举措至少应集中在两方面：第一，挖掘本民族文化资源，在中国源远流长和丰富多样的文化资源中挖掘具有时代价值的部分，针对国内外不同受众的审美特性和文化接受习惯来定制适合“一带一路”文化传播的特定服务；第二，重视跨文化对外交流的英语教育和英语人才培养，构建更国际化的文化战略平台。

关键词二：跨文化英语教育

在“一带一路”的文化倡议之下，跨文化的交际和合作日益频繁，高素质、高技能、高英语交际能力的复合型英语人才成为当前英语教育培养的重中之重。在对外交流中的跨文化英语教育，“一带一路”给我们带来新的时代创新要求：

首先是跨文化英语教育中对英语听说读写能力的深化培养。很长一段时间以来，国内的英语教育还停留在应试阶段，出现了许多“哑巴英语”等现象，虽然近年来在素质教育要求下有所改变，但仍无法满足“一带一路”背景下深层次的国际合作需求，因此我们在英语教学课程设计和英语语言教育的过程中要加强培养学生听说读写全方位能力，尤其是要强调听说能力在英语综合应用中的重要性，让学生能够在走出课堂之后，迅速融入社会经济发展对英语人才的需求结构之中。

其次是跨文化英语教育中对英语文化意识、文化协调和文化交际能力的培养。在跨文化交际背景中，语言和文化在英语教育中应当处于平等并举的地位，也就是说为了更好地适应对外交流的需要，英语教育要改变传统的纯语言教育，创新教学模式，帮助学生更好地了解不同国家的文化背景和历史、习俗，通过语言的学习来增进对不同国家和不同文化的深层次解读，减少因文化差异而造成的跨文化交流障碍。

再次是“一带一路”国际经济合作中对学生应用英语和职业英语的专业培养。“一带一路”倡议涉及社会经济发展的各行各业，在不同领域中，英语教育所面对的知识结构有着明显的差异，比如商务英语、法律英语、信息技术英语、医学英语等不同领域在专业词汇、特定表述和专业文化背景上存在着很大的不同。在这样的情况下，我们的英语教育要强化对专业英语的教学模式，帮助学生接触专业性的英语材料，在真实的专业语言环境中更深入地提高其自身的专业应用英语能力，努力做到综合性英语和专业性英语的互补式教学创新。

从金巍主编的《“一带一路”背景下的中国文化战略》一书中不难看出，在“一带一路”倡议下，中国的对外交流活动和民族文化传播将进一步深化，对英语教育也提出了更高的要求。我们应当与时俱进地更新教学理念，紧跟时代对英语教育的新要求，从教学目标、教学方法等方面求得相应的再创新，在英语语言学习、跨文化交际能力、民族文化传播能力、国际化视野和国际合作竞争力上求得较大的突破，以不断适应社会对接与专业教育的更高要求，培养“一带一路”倡议发展中的高質量服务型英语人才。

（叶入荣/硕士，宁夏医科大学讲师）