“数据库原理及应用”在线课程建设研究

王云

摘要：在线教育在我国已经有了一定的发展规模，也形成了一些具有特色的网络教育平台。基于相关网络教学平台建立“数据库原理及应用”在线课程，可以更好地促进信息资源的共享，体现主动学习的特点，利于激发学生的学习兴趣。文章研究了“数据库原理及应用”在线课程建设。

关键词：数据库；在线课程；建设

在线教育以其灵活多变的学习方式及个性化的学习指导，可以最大限度地发挥学习者的自主性及积极性。在教育全球化及信息化的背景下，高校基于在线课程的教育教学理念对于推动专业的转型升[1]，教学方式的改变、教学过程的监管等都具有非常重要的实践意义，尤其是对于计算机类学生夯实数据库的基础，为后续课程的学习提供了坚实的保障。基于上述背景，本文结合作者数据库教改实践，就“数据库原理及应用”在线课程建设进行了相关探讨。

1 传统数据库课程教学的缺点

1.1 教学手段单一

传统的数据库课程教学基本上采用的是板书结合PPT等方式进行，教师侧重讲授，学生被动听，教学方法单一枯燥，学生学习主动性不高，甚至产生抵触情绪[2]。同时，传统的课程教学有关教学素材的更新也很难及时向学生发布，教学时效性大打折扣。鉴于该门课程的原理性较强，学生学习兴趣较低的特点，若继续采用传统的教学方法及手段，势必造成教学效果低下，达不到本门课程应有的教学目标。

1.2 学生学习兴趣低

由于数据库的原理较多、知识点抽象，仅通过课堂的有限讲授，学生很难在短时间内掌握抽象的知识点，课后学生有问题也很难与教师及时沟通反馈。在作业环节，往往抄袭现象较为严重，一个班作业通常只有一两个版本，大部分学生很难在课后继续消化课上所学的知识点，久而久之，学生学习的积极性逐步降低，认为本门课程知识空洞，最终对数据库这门课程失去信心，也间接影响后续开发类、综合实训类等课程的学习。

1.3 对学生学习过程难于监控

传统的教学方法与手段，大部分时间仅限于课堂教学，课后大量的时间，学生在做什么，怎么去做的，教师很难把控，师生互动性差，师生之间基本处于割裂状态。同时教师往往不能及时发现学生学习过程中出现的共性及个性问题，会让问题逐步积累，也很难掌握每个学生的学习动态，难于做到个性化指导，学生的积极性难于调动，不能及时督促学生的学习状况，最后造成学生学习效果两级分化现象较为严重。

1.4 不利于应用型人才培养

传统的数据库课程教学，大部分学时侧重于理论知识的讲授，实践学时偏低，不利于对学生实践动手能力的培养，如笔者所任教的“数据库原理及应用”课程，理论学时占3个学分，实践只有一个学分。当然，出现上述问题有多方面因素，如本门课程理论知识较多，抽象概念需要反复讲解等，那如何有效解决理论与实践比例矛盾问题呢？笔者认为构建在线课程可以很好地解决理论与实践比例不协调问题。通过在线课程，教师可以将一些不是很复杂的知识点剥离出来，让学生通过在线平台的学习测试，自行掌握，不需要再花时间去讲授，而将留出的时间用于增加实践学时，以达到应用型人才的培养要求。

2 数据库在线课程建设研究

2.1 总体建设情况

笔者基于泛雅网络教学平台建立了“数据库原理及应用”在线课程，该网络课程现已顺利通过学校结题验收。目前本门在线课程建有题库达362题，上传视频个数达50余个，针对每个班级发布任务点7个，发布包含数据库实验在内的作业达11次，单元测试达5次，本在线课程平时考核依据为观看视频占20%，访问量占10%，完成作业占40%，单元测试占20%，互动交流占10%，完成相应的任务，就计入相应的平时分中，简单明了且易操作。截至目前，共计两届4个班200余名同学在线使用，总访问量达16 221人次，使用情况良好，学生的学习积极性及学习效果有了很大提高。学生对于本门课程的教学形式和教学内容，给予了充分的肯定，先后累计有150余名同学对本门课程从课程设计、知识点讲授、习题布置、上机安排等方面进行评价，总体评价达4.98分（满分5分），达到了笔者的预期结果。

2.2 任务点

本门在线课程针对每个班级都发布了7个任务点，所谓的任务点即学生在课后必须及时完成的学习任务，教师在选择任务点时，可以选取一些具有代表性的、能帮助学生消化知识点的练习等作为任务点。如笔者将数据库中的SQL语句、触发器、范式等较为重要的知识点及抽象的知识点以视频的形式，要求学生在线观看，在观看的过程中，及时与视频中教师设置的问题进行互动，帮助学生切实掌握所学知识点。另外除了任务点中的视频，学生还可以选择收看其余上传的视频，来帮助消化所学的抽象知识点，当然收看视频也作为平时分考核的范畴。本门课程的网络教学平台共计上传50余个经过教师精心选取的，讲解直观清晰的视频，内容几乎涵盖数据库原理及应用所有核心知识点。另外，针对上机过程中比较难于掌握的操作过程，笔者将其做成微课形式加以展示，实践证明，学生比较喜欢微课等小而精炼等教学元素，目前本门课程的微课数较少，后期需要着重增加。

2.3 在线作业

针对每个班级都发布了11次作业任务，其中包含6次上机实验内容。以往学生上机过程中，大部分同学不去积极思考、不能及时完成实验任务，现通过作业的方式要求课上限时提交实验内容，然后教师根据所提交的内容现场打分，作为平时分考核依据之一，这在一定程度上激发了学生竞争及危机意识，达到了良好的实验效果。平时的5次作业，达不到及格分的打回要求重做，分值不满意的，还可以多次提交，直到学生对作业分数满意为止。笔者实际使用过程中，发现约60%左右的同学要求老师多次打回重做，争先比拼，学生学习的积极性得到很大提高。

2.4 单元测试

针对每个班级都发布了5次单元测试任务。笔者主要选取重要的章节、难于理解的章节内容作为单元测试任务，要求学生除了完成在线作业外，还要及时完成相应单元测试任务，完成情况也作为平时分的考核依据。单元测试主要以客观题为主，题量基本控制在10题左右，可以在课上让学生使用手机客户端访问本网络平台，实时完成提交。当然学生除了正常完成作业及单元测试外，在线课程还有大量习题供学有余力的同学去选做，不断加深对知识点的理解。

2.5 在线互动

以往传统的教学模式，师生很难及时互动交流，现通过在线课程，学生可及时与任课教师交流互动，针对学习中的问题、感想、建议等都可以与教师分享互动，同时任一同学与教师互动的学习内容，其他同学也可以随时看到，这在一定程度上达到了众人拾柴火焰高的效果；针对热门话题，学生之间还可以积极相互交流互动，不受空间与时间的限制，仁者见仁，智者见智，这也在一定程度上激发了学生的表现欲；教师也可以及时发现学生存在的共性问题[3]，及时反馈给班级同学。同时，学生还可以在线评价教师的教学方法与手段，督促教师不断调整教学方法与教学策略。

2.6 在线统计

构建在线课程，将相关的任务点、在线作业、单元测试、视频等作为考核分的依据，在很大程度上督促学生投入精力去真正消化学习所学知识点，同时对学习不积极的同学能及时监管，注重过程管理。本课程在线网络平台可以使用电脑或手机终端访问，学生可以根据自身的时间安排，在规定时间内随机选择相应时间段访问学习，给了学生较大的学习自由度，满足了不同层次学生的学习需要。如图l所示是笔者截取的一个班同学在某月份的访问情况，可以看出，学生访问较为频繁，学生在课后还是投入相当多的精力去学习本门课程的。

3 结语

通过在线课程的教学模式，学生学习的主动性及参与度都较以往传统的教学手段有了很大的提高，学生学习的效果也得到了切实加强。当然笔者所建的在线课程还有一些不足之处，如慕课元素涉及较少，与学生互动交流的次数相对较少，在线课程中的相关素材也需要不断优化调整，尽可能探索翻转课堂教学模式，并积极与在线课程融合，更好地激发学生学习的兴趣等，这些是后续需要进一步努力的方向。

[参考文献]

[1]闫云山.浅析网络教育平台的建设与应用创新[J].科技信息，2012 （33）：469

[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其學习支持[J]远程教育杂志，2012（3）：31-36

[3]杜赛，吴琼.慕课对高等教育的积极影响[J]科技经济导刊，2016 （7）：144.