“计算机网络技术”课程产学融合典型案例研究

卢晓丽

摘 要：文章研究了“计算机网络技术”课程产学融合典型案例。产学融合是职业教育与产业的深度合作，通过与企业开展“冠名班”的人才培养模式，按照企业岗位技能要求，以行业为导向，依据行业标准重构课程体系，将课程内容与行业标准对接、教学过程与企业工作过程对接。优化实践教学内容，开发应用型共享课程，聘请企业高级工程师授课，强化应用型人才岗位的针对性。

关键词：产学融合；职业教育；人才培养；优化课程体系

当今世界是网络的时代，随着Internet的飞速发展，全世界的人们通过网络紧密地联系在一起。计算机网络的产生、发展、应用普及正在从根本上改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式。计算机网络应用普及的程度已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。为适应新型工业化发展的需要，结合信息类专业的特点，使“计算机网络技术”课程的教学内容同企业工作岗位需求密切结合，形成较为明显的、以就业为导向的职业教育特色。

1 课程的性质与作用

“计算机网络技术”课程是计算机网络技术专业、通信技术专业、物联网应用等相关专业的核心必修课；是校企合作开发的基于工作过程的课程。本课程主要讲授计算机网络组建、维护与管理的相关知识，是一门操作性和实用性较强的课程。通过理论知识的学习和实践技能的训练，使学生在真实的企业案例中掌握网络技术专业的相关知识，从而培养学生的专业能力、社会能力、方法能力和可持续发展的能力[1]。

2 课程的设计思路

本门课程是基于工作过程的动态项目化课程，以企业真实工作环境的校内、校外生产性实训基地为平台，依托岗位群的工作任务、分析岗位的职业能力，严格按照工作过程导向设计课程，并选择项目式教学内容，彻底打破传统的课程模式，实现课程体系按工作体系的课程内容。以企业岗位为学习场景，以企業典型的工作任务为引导，聘请实践经验丰富的企业工程师参与教学，针对职业岗位的工作特点，设计学习情境，实施“课堂+岗位”的教学模式，以企业工程案例为导向整合，重新构建、序化、创新教学内容和教学形式。在实际工作情景中将课堂教学与现场教学有效结合，从而实现在工学结合的模式下，从知识技能到岗位能力的跨越。课程教学的整个过程中以工作任务为驱动，实施“学中做、做中学”，强调以“做”为中心，就是强调注重实践、理论联系实际，最终达到学以致用的目的，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量[2]。

3 课程内容设计

实现产学融合、创新课程内容，与产业需求精准对接，按照行业标准、职业标准、技能等级标准，实施“教、学、做、创”一体化教学模式。校企合作是实现产学深度融合最有效的平台，学校通过“冠名班”“特色班”等订单式人才培养，构建校企合作平台，将职业岗位工作过程融入课程教学中，提升学生专业技能和创新创业能力。“计算机网络技术”课程采用了“教、学、做、创”一体化教学模式，把理论课堂延伸到企业，把教室搬到企业工作岗位，将专业理论教学与企业生产实训融为一体，坚持理实合一，真实模仿企业的工作过程，在企业真实的工作环境中提高学生的实践技能水平，“边学边做”，引导学生课程教学中“学中做、学中创”，激发学生在实践过程中能有所创新，创新性地完成课程教学内容，达到培养创新能力的目标。目前，辽宁机电职业技术学院计算机网络技术专业与锐捷网络有限公司、达内科技有限公司开展了产学研合作项目，开办了“锐捷班”“达内班”等多个特色冠名班，极大地促进了在教学、人才培养、教科研项目的良性互动，使学校应用型人才培养更加贴近行业企业的发展需要。

同时，邀请企业参与课程内容的优化与创新，根据应用型人才的培养目标，加强与行业企业合作，建立校企培训交流、互访的长效机制，每年邀请企业专家定期召开专业教指委会议，定期到企业调研考察，按照岗位需求整合优化课程内容，将企业实际工程案例引入实践教学，将职业岗位能力、企业生产实践与课程内容相吻合。聘请企业专家到校指导实践教学、开展讲座、成立创客工作室及各种学生社团等，将企业新技术、新项目引入课堂教学，让学生真正了解专业核心技能、专业理论知识在实践工作中的应用和升华，为学生未来职业发展提供合理的选择空间和坚实的技术理论支撑。

4 构建产学融合创新创业的教学模式

4.1 探索‘创设情境、项目实施、交流汇报、评价完善的四步教法

“四步”教学法是把教学内容按项目分解为若干个学习情境，引导学生以情境为单元，在学习过程中主动参与和交流。创设情境就是让学生自主规划，自己选择一个项目主题方向，提高自主学习的能力。项目实施就是把学生的选择主题分解成若干个单元内容，以学习单元项目落地到教学中，按项目进行学习。交流汇报就是让学生提炼并分享学习成果，使学生有机会整理并运用所学知识，在各学习小组中进行交流展示，提高交流、研讨与同学分享研究成果与实践经验，同时锻炼了学生的表达与交流能力。评价完善就是制订学习成果评价内容与标准，这个评价体系要以学生、学校、企业为主体，实行多元化评价，对学生的评价要客观公正、科学合理，实行动态化管理，尊重学生个性特点，充分挖掘学生的潜质，给学生一个广阔自由的发展空间，培养学生的创新精神和实践能力。

4.2 采用多元化创新创业人才培养教学模式

要运用课堂教学、技能训练、第二课堂、学生社团、学术讲座、社会实践及科学研究等教学活动，扩大学生学习视野，激发学习兴趣，推动学生创新，增长社会经验，培养理论联系实际的能力。根据学生的个性特点、自身能力与发展方向，帮助学生制定自主创业就业目标，引导学生参加各种校内学习论坛、企业认识实习与实训、各种社会实践、创新创业大赛与职业技能大赛等实践活动，将课堂教学、实践教学、项目教学、现场教学、创新与创业培养活动融为一体，努力培养以理论知识为基础、实践应用为重点，创新精神与创业意识协调发展的高技能型人才[3]。

5 课程实施保障

校内要求拥有先进的“计算机网络技术”实训室，仿真企业真实的工作环境，实训室拥有先进的网络设备，至少八组网络设备，每组设备包括至少两台交换机两台路由器，且为可网管设备，同时每名学生一台计算机，并采用最前沿的网络技术来适应课堂教学的需要。为学生营造真实的工作场景，让学生在真实的工作环境中提高实践动手能力，有助于学生理解“计算机网络技术”的原理知识，增强网络组建与管理的操作技能。为了弥补校内实训基地及教学资源的不足，加强专业建设及实践教学平台建设，同时引入了校外实训基地，校外实训基地是培养学生职业素质和工程实践技能不可或缺的一部分。

6 建立产学融合课程考核与评价机制

评价是教学过程中非常重要的一个环节，与教学密不可分。评价建立在校企共建的课程内容和实践教学方式改革下的新的评价标准，构建培养零距离就业人才新的课程评价体系。产学融合创新人才培养的主要意义在于提高学生的实践技能水平，对学生实践能力的评价是检验产学融合成功与否的重要依据。构建以学生职业能力为核心的质量评价体系，强化学生的专业实践技能，改变传统的评价方式，采取轻理论、重实践的考核方式，重点考核学生的实践动手能力，将专业技能作为专业考核的一项必须内容。创新考核评价制度，采用多元化考核，制订以应用创新为目标的课程考核评价标准，将学生的自我评价、互相评价、企业指导教师评价与校内教师评价相结合，积极引入企业等第三方评价机制，对学生岗位技能进行达标考核，建立阶段考核及反馈等形式的教学质量监控的长效机制。

7 结语

以工作过程为导向，以工学结合为人才培养模式，以学生为主体，以工作过程系统化为课程实施结构，以职业能力培养为重点，以促进学生综合职业能力发展为目標，达到产学合作、协同育人的目的。针对“计算机网络技术”课程的建设，主要通过与思科网络技术有限公司及本地等多家企业合作进行课程开发。坚持“面向市场、面向就业，以产学融合为导向，以职业能力培养为重点，走产学研结合的发展道路、校企全程共建”的指导思想，充分体现课程的校企合作、职业性、实践性和开放性的特点。

[参考文献]

[1]李志宏.产教融合阶梯式课程的开发与实施[J].中国职业技术教育，2015（8）：88-92.

[2]陆天奕，汪海伟.产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索[J].职教论坛，2015 （35）：55-58.

[3]黎永键，关伟.产教融合的高职汽车检测与维修专业课程体系构建[J].当代职业教育，2017 （3）：64-68.