抓好自学问题设计 打造英语高效课堂

引导学生自学，不仅可以突出学生在教学中的主体地位，而且使学生在学习中由消极被动地接受教师的灌输变成积极主动地自我探究，由“学会”变成“会学”。在这过程中，教师对自学问题的把控和设计尤为重要。一般来说，自学问题的设计不仅要明确具体，难易适中，符合学生的认知水平，还要有启发性，能达到训练思维能力的目的，而且问题与问题之间，要衔接恰当，首尾相连，层层深入。在教学实践中，如何进行有效的自学问题设计，一直是一线教师不断探索的问题。下面以新目标英语（Go for it）八年级教材中的阅读教学为例，结合笔者平时的教学实践，从 Pre-reading、 While-reading 、After—reading三个阶段出发，谈谈初中英语阅读教学中自学问题设计的操作过程和策略。

一、Pre-reading 阶段

pre-reading意为读前（活动）、课前阅读，是指以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。例如，借助文章标题，插图等设计导入性的问题，鼓励学生预测所要阅读的内容，激发学生阅读的欲望，进而主动地接受知识和获取信息。又比如，我们在教学一篇题为Mosquitoes的阅读时，通常会引导学生回答以下问题：What do mosquitoes look like? Why do only some mosquitoes carry malaria? How do they spread the disease? What chance is there of controlling it?等。为了设计好pre-reading阶段的自学问题，一方面需要老师充分利用已有的lead-in task，导入背景知识；另一方面，根据学生的实际情况和需要，设计有意义的、适合学生交际的活动，为后面的阅读做好必要的铺垫，从而收到事半功倍的效果。

我在pre-reading阶段的教学中通常采用讨论、插图、实物、歌曲、姿体语言、游戏等方式，激活或提供学生头脑中与文章相适应的知识背景，引导学生对阅读材料进行整体预测。例如，我在八年级下册第九单元Section B中的关于Singapore的阅读教学时，在学生阅读此文之前，先让学生根据他们已有的知识对新加坡进行讨论，并给学生提供如下一些信息：

通过一系列问题的设计，让学生积极参与，调动他们脑中已经储存的与文章相关的知识，结合学生所学的地理方面的知识来激发他们的学习兴趣。由于问题设计时考虑到了趣味性，课堂上许多学生就会跃跃欲试，竞相发言，学生既动了口又动了脑，课堂效果得到了极大的提高，也为后面的阅读教学做好了铺垫。

二、While-reading 阶段

While-reading是学生自己阅读的环节。在这个阶段，我通常采用总——分——总的思路设计问题。首先引导学生略读，找出general idea，让学生从整体上来把握文章内容。接下来让学生精读，即逐段阅读，每读完一段，再回答相应的问题。最后让学生对课文进行复述，整体感知文章的specific idea。在具体设计时，做到三点：一是问题要有启发性，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；二是注意循序渐进，由易到难；三是要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计。在Singapore的While-reading教学阶段，我让学生读第一段时回答了以下几个问题：

1. Where is Singapore?

2. What language do people speak in Singapore?

3. Can we speak Chinese in Singapore?Why?

4. Can we speak English there? Why?

5.Why is Singapore a good place to practice speaking English?

上述的问题难度层层递进，逐个的揭示了本段所讲的内容，使学生逐步理解本段内容，掌握所学知识，培养学生的分析理解能力。而读第三段时，我设计出如下的三个填空题，让学生通过阅读记住关键信息来进行填空练习。

1. Singapore has a special zoo called ___________________ .

2. A lot of animals______________________ at night, so this is____________________ to watch them.

3. At the zoo, you can watch lions, tigers, and foxes in a ___________________ than a normal zoo.

学生要正确的回答好这些问题，就需要进行细致观察，抓住材料的重点，同时要分析其中的words，phrases和sentences。这样学生基本上能够把握整篇文章的结构及大意。接下来，从整篇文章的视角，以分主题的形式指导学生跳读，引导学生概括全文，我在教学中设计出如下的问题。

S i n g a p o r e’s g e o g r a p h i c a l p o s i t i o n（地理位置）A s m a l l i s l a n d（1）____________L a n g u a g e(s) p e o p l e s p e a k i n S i n g a p o r e（2）____________F o o d w e c a n f i n d i n S i n g a p o r e C h i n e s e f o o d,（3）____________a n d J a p a n e s e f o o d.

三、After—reading 阶段

本阶段是读后理解性的检测环节，也是将阅读技能与其他语言技能进行整合、对学生进行综合语言能力训练的阶段。因此，教师所设计的问题不仅可以涉及所学习课文的一些知识，还可延伸到相关的其他领域，更可以联系到学生的学习和生活，启发学生去思考，使学生对所学习的文章有更深的了解。

我在设计这个环节的引导性问题时，通常按照布置任务、完成任务和展示评价的思路，创设问题情景，用实例或思考题来布置任务，学生通过收集资料、小组讨论、个人复述和书面作业等形式完成任务，并开展小组成果展示或完成情况评价等活动，以进一步促进学生理解文章内容，从而提高学习效益。我在本课的教学中，向学生展示如下示意图，让学生看图联想，结合自己在本课所学到的知识和已有的知识来对新加坡进行一次整体性的描述。从学生的完成情况看，取得了良好的效果。

What do you know about Singapore?

Singapore is a small island in Southeast Asia . It is an English-speaking country .So it's a good place to practice English. However, more than three quarters of the population in Singapore are Chinese, so people can speak Chinese most of the time….

英语阅读教学是一个复杂的过程，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，所以我们必须要设计好每一步。自学问题设计作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。