浅谈技校思想政治课的启发式教学

徐芳

摘 要：学校要在教育过程中加强学生的全方位培养，思想政治课是学校开展综合教育的重要课程。技校是把实用性、专业性、社会性作为主要教育方向，技校学生群体及其个性特点，决定了思想政治工作的开展必须适应时代的发展要求和社会的变化，增强教育内容的针对性、实效性。这就需要在教学过程中采用启发式教学，为了使启发式教学在思想政治课的教学中发挥其自身的优势，本文深入探讨了开展启发式教学遇到的问题，阐述了其在思想政治课中的重要性。

关键词：技校 思想政治课 启发式教学

启发式教学是根据教学的客观规律，调动学生的积极性、主动性，培养学生的自主学习能力，发现问题能力、分析问题能力和解决问题能力。但在技校的教学过程中，很多教师并没有了解启发式教学的实质含义，在课堂讲解中存在很多问题，导致课堂授课内容偏离实质，得不到正确的思想政治传授，因此如何正确的应用启发式教学成为我国职业教育待解决的重要问题。[1]

一、在技校思想政治课中进行启发式教学的原因

技校学生普遍存在着自卑心理，严重影响着学生健康的思想发展，接受技校教育的学生往往对前途感到迷茫，使学生缺乏学习的动力，目前我国的技校管理还不够完善，管理体系不科学增加了学生的叛逆心理，技校的教学方式依然遵循着原始的教学思路，阻碍了学生的专业技能和道德素养的提高，使学生产生了在技校学到的东西没有应用价值的错觉。面对技校学生的综合素质不高的现状，学校的思想政治课的开展必须结合实际，制定教育方案，加强对学生价值观的教育和引导。[2]

传统的教学方法主要以教师讲授为主，导致部分教师只知道理论教学，使学生只知道学习，现代教学方式则是强调教师作为主导，培养学生的综合实践能力，教师急于创新，基本完全抛弃了传统的教育方法，开始走向新的“满堂问”的教学误区，使学生被动地接受老师的教导。这些极端的教育方式阻碍了启发式教学的运作和发挥，没有让学生进行独立思考，自主探究的空间。[3]

二、启发式教学的意义和在技校思想政治课中的应用

1.大部分教师虽然知道启发教学在教育过程中发挥着重要作用，并把启发式教学作为一种教学方法，希望在教学过程中对启发式教学进行运用，提升自己的教学效果。但教师对启发式教学的实质并不了解，片面的认为在教学中只要多设问题让学生进行自主思考就是启发式教学，在教学过程中频繁地向学生提问，导致学生不愿应答，局限了学生的思维模式，减少学生学习的积极性。启发式教学的开展固然需要设定问题，这样可以激发学生思维的积极性，诱导学生进行学习，但这只是启发式教学中的一个环节，频繁地设立问题，只是为了课堂气氛做的无用功，无法达到预想的提高学生思维的效果。

2.当前技校学生的基础水平偏差，这要求学校必须结合当前实际开展思想政治课工作，制定出合理的教学方案，加强对学生的教育引导，让学生在学习过程中形成积极的思维方式。

① 提问启发 。启发式教学主旨是调动学生的学习主动性。因此，在思想政治课的教学过程中不仅套加强学生的学习目的性，还要培养学生学习兴趣、激发学生的学习动机、加强非智力因素的引导、设置问题情境，达到调动学生学习积极性和主动性的目的。启发式教学中的设问是调动学生主动性的有效途径。教师可以根据教材内容以及学生现有地认知状态，设计出具有启发作用的问题，能够让学生主动进行思考，发现问题产生的原因，找出问题的解答方式。② 反问启发 。在启发式教学中，合理的启示能够使学生得到举一反三的效果，在思想政治课的教学过程中，当学生对问题感到疑惑不解时，可以适当的运用反问进行启发，使学生豁然开朗。反问启发，就是使用旁敲侧击的语文手法，从侧面或反面对问题和所讲内容进行多角度的发问，含蓄地进行点拨，使学生自行消除思维障碍，达到教学目的。③ 举例启发。为达到教学的主要目的，教师要在教学过程中抓住授课内容的重点、难点和关键问题，通过教学用具，如实物、实验、多媒体等引导学生的积极思维，使其更好的理解课堂内容，掌握基础知识。课上的“举例”是在思想政治课教学中应用启发教学的重要手段。生活中涉及到很多思想政治课素材，将这些生活现象作为教学的切入点，能够加深学生对所学知识的认知，起到意想不到的教学效果。④ 联想启发 。所谓联想是通过某一事物联想到另一个事物，或从甲观念联想到乙观念的一个心理过程。不仅是人们思维、记忆、想象等心理过程的发展条件，也是情感和意志成长过程中不可或缺的心理因素，教师可以通过联想来启发学生在思想政治课教学中理解、记忆概念和引发对有关内容的思考，能够使学生借助类比联想、对比联想、奇特联想、接近联想和因果联想等手法对所学内容进行归纳、演绎和类比推理，加深对知识的掌握，提高思想认识。 ⑤ 情境启发 。思想政治课教学过程中，教师可以通过对生动形象的语言描绘、设置探究性问题、组织时间教育活动和多媒体手段等教學方法的运用，创设良好的教学情境、营建和谐的教学气氛，达到启发、感染的目的。通过一些教学情境的设定，让学生亲眼目睹、耳有所闻、心有所悟。不但可以丰富学生的感性认识，还可以加深了学生的学习认识。然而，教师要注意情境启发的开展要围绕教学目的，结合学生的实际思维，合情合理，不能脱离根本教学目的。[4]

3.要以理想的梳理作为基础加强学生的人生观和世界观。适当的安排实践活动培养学生的吃苦耐劳精神、通过实践进行对历史的感悟、培养学生的爱国主义精神。将实际生活融入课堂，让学生把身边的事例和学习进行对照，培养学生的自信心。

4.教师要实事求是，适当的调整教学大纲，根据学生的具体情况制定出其实可行的教学方案。技校学生普遍存在的问题是基础较差，如果按照劳动部教学计划进行教学，其中一部分学生会被淘汰，因此我们要对此做出调整;首先取消课本中实用性较小，偏理论的一部分教学内容。其次在教学过程中要加强技能训练。然后改革学生的成绩衡量方法，不单单的把考试分数作为评分标准，对于一些成绩差的学生要根据其学习态度和动手实践能力进行评分。最后要严格规划考试制度，为学生营造公平的竞争环境、端正学生的学习态度，培养学生的学习兴趣，克服学生自卑心理，增强学生自信心。

5.真正意义上的启发式教学是各种教学方法的指导原则，是教学开展的中心，是具体教学的的基本精神，启发式教学的应用是以多种教学方法为前提，在教学过程中作为授课的核心，教师要在原有的教学模式中应用启发式教学，将启发式教学贯穿整个课堂的讲解过程中，只有让教师明白启发式教学的真正意义，才能正确的运用启发式教学，找到问题的关键，设立正确的教学方案。

三、如何讓启发式教学在技校思想政治课教学中重放异彩

1.教师要科学的分配教学时间，调动学生的思维积极性，培养学生学习的积极性

教师可以对教材的主要内容进行指导，其他的相关知识让学生自己进行分析、思考、总结、归纳，让学生养成思考问题、解决问题的习惯。当教学过程中如果出现学生情绪过于活跃，甚至破坏课堂秩序的现象，教师要对所有课堂可能会出现的情况制定适当的应急方案，尽快的掌控局面，教学时间是固定的，教师要在课前将教学内容进行梳理，制定合理的时间方案，做到在课上将自己准备知识内容准确无误、合理的传授给学生。

2.在应用启发式教学时，要着重增强其针对性及现实感

教师在应用事例启发、演绎启发、设问启发等方式教学时存在着一些弊端;书本理论知识多，联系实际少，教师自身感受多，紧扣学生思想少，日常小事多，开拓创新少。想要解决现有的问题，技校的思想政治课老师要在教学过程中利用网络、电视和报刊等形式，及时的了解时政、积累资料。还要研究学生的思维发展脉络，使启发式教学紧跟学生的思维发展，培育出社会需要综合性人才。

结语

根据我国相关教育文献的规定所有的课堂教育都要以学生为主体，因此要对学生的知识基础、生活体验、思想状况、智力水平、社会经历和个性特点进行了解，增加授课的针对性，教师在教学过程中要关心学生、热爱学生，构建良好的师生关系。通过作业、家访、课余谈心等形式让学生信赖老师，还可以给学生布置一些实践性活动，与学生一起参加执行，从而达到全面了解学生的目的，为启发式教学的实施奠定基础。

参考文献

[1]李壮. 浅谈新形势下技工学校思想政治课教学[J]. 职业，2016，（06）：114-115.

[2]王爱军. 高职思想政治课过程性评价的研究[J]. 中国培训，2016，（08）：269+272.

[3]贾敏. 中职学校思想政治课教学的有效性分析[J]. 教育现代化，2016，3（14）：174-176.

[4]王飞龙. 高校思想政治课实践教学中提升大学生主体地位探析[J]. 鄂州大学学报，2017，24（01）：12-14.