小学语文体验式教学策略研究

李艳萍

一、小学语文体验式教学的内涵与特征

1.小学语文体验式教学的内涵

小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。

2.小学语文体验式教学的特征

（1）小学语文体验式教学的学科特征

亲历性

体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。体验式教学要求教师在教学活动中能够让学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，要求他们行为和感情都参与到教学活动之中。

自主性

体验式教学强调教学突出学生的主体地位，重视学生在学习活动中的自我完成。这就要求教师要注重体验式教学的自主性，提高学生自主性学习的能力，使学生通过体验式教学获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义。

个体性

体验是对个体对自身经验带有感情色彩的回味，反思和体味。它使教师不需要时时和事事的督导和指导，而是学生个体依据自身独特的兴趣和原有基础，以个人的方式去解构和重构意义。

（2）小学语文体验式教学的学段特征

直观性

小学语文体验式教学与其他学段体验式教学区别的特征之一就是具有直观性，小学生的身心发展特点决定小学语文体验式教学具有直观性。夸美纽斯就曾经说过，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身进行教学。

互动性

小学语文体验式教学离不开问与答和教与学，在问与答、教与学的过程中就体现了教学的互动性。使学生在互动的情境中得到自己切身的体验，同时还能体验交流，使体验上升到另一个高度。

二、小学语文体验式教学的理论基础

1.建构主义理论，强调学生主体地位

建构主义理论是皮亚杰提出的源于对儿童认知的发展理论。建构主义认为学习不是教师传递知识，学生被动接受的过程，而是学生以己有经验为基础，通过与外部世界的相互交流、相互作用主动获得知识、建构意义的过程。建构主义强调以学生为中心。

2.存在主义理论，尊重学生自由选择

3.多元智能理论，注重学生多元体验

加德纳的多元智能理论要求小学语文体验式教学应促进学生的个性发展，通过个别化的教学方式，关注学生的多种潜能特点，以学生的已有经验为基础，促进学生多元智能的发展。

三、小学语文体验式教学的策略

1.认识学生地位，给予亲历机会

（1）走出教室的语文课堂

社会的进步，使我们越来越重视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位。传统的语文教学似乎是坐在教室里才是学习语文，走出教室就没有了语文。语文和生活是割裂的。因此，我们必须在反思课堂教学现状的基础上，改造课堂教学，使我们的课堂真正提升学生的主体地位，使学生充分发展个性，培育他们的创造精神。

（2）動手实践的语文课堂

语文课时间是有限的，动手实践能力应与课外结合，使其外延可以无限伸展。

搜集资料。即采用查找书籍、网上搜索、调查问卷、当事人访谈等形式，既丰富了学生对课文的理解，又提高了实践能力。

拓展课文内容的表现形式。例如给课文配画、配乐朗读；学牛顿也做个风车模型；制作天安门广场的简易沙盘等。

制作道具。为让课堂更形象、丰富多彩，课堂上有时需要表演课文内容。所以可以让学生课下制作简单的头饰、服装等。

（3）布置实践性的作业。学以致用是把知识变成能力的必由之路。布置实践性作业也就是培养学生运用语文知识的做事能力。

2.创设合适意境，营造适当氛围

（1）利用媒体创设体验

多媒体，让课堂教学如虎添翼。巧妙地运用多媒体，创设有效的教学环境，通过体验，可以提高课堂教学的有效性。

语文课堂若能有效地借助多媒体手段，营造恰当的氛围，能够帮助学生很好地感知文本，帮助学生进一步深入文本，解读文本，优化教学过程，提高教学效率。教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”利用多媒体教学能多方位刺激学生的感官，在课堂上不断掀起高潮，从而使学生的思维得到发展，情感得到熏陶，语文素养得到提升。

（2）教师泛读引入体验

文艺性的材料，特别是优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，唤起他们的共鸣。教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性。

3.避免体验不当，恰当选择时机

（1）阅读体验时机的选择

体验式教学活动的开展，离不开宽松环境的营造。因此，教师应注重宽松环境的营造，通过各种方式诱发学生的体验，使学生在课堂教学中进行参与体验活动。教师可以在上课之前就某些事的感受与学生进行交流，让学生感受教师的思想，有体验的冲动，师生的彼此认同，就能使学生在获得知识和发展能力的过程中，更好地建构意义，生成情感，感悟生命意义。

（2）作文体验时机的选择

体验是人对生活的亲历和体味，作为一种活动过程，体验包括人从亲历中获得的感受，作为一种活动结果，体验包括从亲历中获得的成果。因此，小学语文体验式教学应注重亲历，要让学生积极置身于体验的情境中，通过亲历活动进行体验，让学生在多次亲历中完善体验。

4.师生恰当评估，促成体验升华

（1）师生互评，相互体验

体验的升华，需要交流互动，因此，强调教学要增加师生之间和学生之间的合作，主张通过合作学习和交互式学习，使师生能彼此交流，能超越自己的认识，看到与自己不同的理解，从而形成更丰富的理解，使学习更广泛的迁移。

（2）教师点评，指导体验

教师的课堂评价语言是否恰当，会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。同时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。