英语语音意识对韩语语音意识的影响

刘寒蕾 刘琳

【摘要】本研究以86名朝鲜语专业学生为被试对象，分别使用笔者编制的英语、韩语语音意识测试问卷调查表对被试对象进行测试，试图通过对测试结果的数据整理与分析研究英语的语音意识对第三语言韩语的语音意识的影响，积极利用英语语音意识的正迁移，及时修正负迁移，为韩语教学提供一定的指导。

【关键词】英语语音意识；韩语语音意识；三语习得；跨语言迁移

【作者简介】刘寒蕾（1981.1- ），女，汉族，山东邹城人，延世大学，文学博士，哈尔滨理工大学荣成学院 讲师，主要从事韩国语教育研究；刘琳（1990.3- ），女，汉族，山东临沂人，青岛大学外国语言学及应用语言学，硕士，哈尔滨理工大学荣成学院，助教，主要从事韩国语教育研究。

【基金项目】黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“英语语音意识缺失对三语学习的影响”（15YYB06）。

一、研究背景

在西方，语音意识（phonological awareness）的研究始于20世纪60年代。Bruce（1964）最早提出语音意识的概念。20世纪90年代，随着语音意识与阅读、拼写关系研究的发展，语音意识在阅读习得与阅读障碍研究领域得到越来越多的关注（Gillon 2004）。Gottardo等人发现，汉语为母语，英语为二外者的汉、英语音意识都是预测英语技能的重要指标，并且汉英语音意识之间相关显著。

语音意识指鉴别、加工和操作单词语音成分的意识，是将单词切分成更小单位的一种多极技能；语音意识具有异质性特征，由音节意识（syllable awareness）、首音-韵脚意识（onset-rime awareness以下简称“首韵意识”）、和音位意识（phoneme awareness）3个层级表征，不同层级语音意识检测任务随认知需求不同而变化（Gillon 2004：4）。

国外对三语习得的研究始于20世纪80年代后期（Hoffman 1985；Thomas 1988），其研究高峰期是在90年代末至21世纪初（Cenoz 2001； Kemp 2001； Jorda 2005）。Jorda （2005）指出“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。目前研究的重点在三语之间的语际迁移、词汇习得和加工的心理机制、儿童早期三语现象以及双语基础上习得第三语言的认知变化等。

目前的研究仅限在母语与第二语言之间语音意识的相互影响关系，而没有涉及相关第二语言对第三语言的影响。根据笔者多年的韩语学习经历发现，英语的语音体系与汉语的、韩语的语音体系都存在很多相似之处，母语及英语都对韩语学习有一定的促进作用。但母语以及第三语言的迁移影響不全是正面的，毕竟属于不同的语言系统，因此在某些方面也会产生负迁移。本研究希望对第二语言是英语、现在正在学习第三语言韩语的学生进行英语与韩语的语音意识测试，试图通过比较不同年级韩语专业学生的英语及韩语语音意识测试结果，找出第二语言的语音意识对第三语言的学习产生的影响。

二、研究设计

1.被试。本研究被试选自哈尔滨理工大学荣成学院外语系韩语专业2014级21名同学、2015级22名同学、2016级2个自然班43名同学，共计86名同学，其中女生74名，男生12名。问卷调查结果显示，被试学生实验前从未接受过系统的英语和韩语语音知识教学或英语和韩语语音意识技能训练，甚至在测试中发现某些同学没有英语音标知识背景。

2.研究过程。

（1）英语、韩语语音意识双向细目表编制。根据英语、韩语的语音学理论、音系学理论、语音意识概念，同时兼顾本研究所选被试者的学业背景、英语和韩语的阅读经验及英语、韩语语言水平，我们编制了“英语、韩语语音意识双向细目表”。该量表均测试了音节意识、首韵意识和音位意识三个测量项目，涉及7项测量指标，每个指标10道题，共70道题，测试需要30分钟。

（2）题目编写。根据英语及韩语语音意识双向细目表的具体要求，本研究基于白丽茹（2014），???（2009）， ???，???， ???（2008）， ???， ???，???（2006）为语料，尝试编制了量表样题；并邀请2位长期从事英语专业、2位长期从事韩语专业语音和口语教学的教师及一位英语、韩语外教对量表样题进行审核，力求题目涉及英语、韩语语音意识概念及英语、韩语音节意识、首韵意识及音位意识测量项目的范围与内容。

3.数据收集与分析方法。本研究问卷调查是在2017年春季学期第6-7周进行的，数据收集在8-10周内完成的。笔者在授课学校朝鲜语专业除毕业班在内5个班共86名学生为对象实施了本问卷调查。测试地点为学生专用教室，不受外界干扰。正式测试前，笔者向被试者详细讲解了答题方式并进行了示范性答题。全部调查问卷上交后，笔者告知英语及韩语外教统一评分标准对5个班进行了评分，以确保评分标准一致。然后运用数据分析柱状图、折线图等多种方法对数据进行了分析。

三、结果与讨论

本研究所制定的英语、韩语语音意识量表是根据白丽茹（2014）英语专业学习者英语语音意识表、???（2009）问卷调查表、???， ???， ???（2008）问卷调查表、???， ???， ???（2006）问卷调查表制定的，可信度较高。经过对调查结果的分析，我们得出如下几方面的结论。

1.语音意识是一个由浅入深的发展过程。通过本研究也证实了Goswami， U.& Bryant，P.（1990）的研究结果，问卷结果显示，英语各年级测试项目中音节意识的分数最高，其次是韵脚意识，得分最少的是音位意识；韩语也呈现出同样的结果。由此可以证明，不论是英语还是韩语，语音意识都是由音节意识到韵脚意识最后到音位意识的慢慢深化。

2.英语语音意识与韩语语音意识相互促进。通过绘制各年级英语、韩语总平均分折线图得出，即使没有接受过正规语音意识的培训，随着年级的提升、学习的深入，学生的语音意识是逐步提高的。同时，韩语专业学生在学习本专业韩语的过程中前四个学期每周有4个课时的第二外语即英语的学习，通过结果我们看出，学生在学习韩语专业的过程中并没有降低英语的语音意识，而是英语与韩语的语音意识相互促进。

3.英语的音节意识、首音意识对韩语的音节意识、首音意识有积极影响。通过对比各年级英语和韩语各测试项目平均分，我们看出英语测试项目中得分最高的为音节识别、首音识别两项，韩语同样也是这两项。由此可以说明，英语的音节识别意识、首音识别意识对韩语的音节识别意识、首音识别意识有积极的促进影响。

4.英语的音位意识缺失不对韩语的音位意识造成影响。根据各年级英语和韩语各测试项目平均分统计结果，韩语韵脚替换（32.9分）意识及音位删除（36.8分）意识明显要比英语的韵脚替换（26.2分）意识及音位删除（29.7分）意识强。笔者认为出现这样的结果有以下几方面的原因。

（1）由英语与韩语的语言特性决定的。前面提到过英语的语音体系，英语是由罗马字母标记的表音文字，但英语拥有48个音位（根据国际音标），字母与音位不是一一对应的，例如：字母 a 在开音节中读作 /e?/（name， plane ）， 在闭音节中读作/?/ （bag， dad）。

然而韩语是由朝鲜王朝君王世宗大王（李祹，1397年-1450年）创制的Hangul标记的，字母与音一一对应，除了有变音现象的单词以外，只要学会40个韩文字母就可以读出韩语单词。

（2）在筆者做问卷调查中发现一部分学生没有接触过国际音标，在大学入学前的英语学习中不是通过音标读单词而只是单纯跟读教师的发音而已。

（3）在笔者设计的问卷测试题中加入很多假词，对没有学习过国际音标及没有系统接受过专业英语语音培训的学生来说，很难判断一个音特别是元音的正确读音，从而造成英语韵脚替换及音位删除测试项目方面大量失分。

5.英语、韩语音位融合意识薄弱的原因分析。根据各年级英语和韩语各测试项目平均分统计结果，英语的音位融合项目与韩语的音位融合项目都是所有测试项目中得分最低的，分别为26.1，19.7。由于上述（四）中阐明英语的音位意识不对韩语的音位意识产生影响，所以音位融合项目得分最低并不能得出英语音位意识缺失对韩语音位意识也造成缺失的结论。有如下几个原因：

（1）上述（四）中阐述的学生没有学习国际音标及没有接受过系统语音意识培训。

（2）韩语音位融合测试项目得分低是韩语的音变现象导致的。在音位融合测试题中笔者故意添加了7个带有音变的单词（占70%），学生对音变掌握不牢。

四、结束语

通过分别制定英语与韩语的语音意识问卷调查，根据问卷统计结果，我们可以得出以下结论：1.本问卷结果证明了语音意识是由浅入深、由简单到复杂的发展过程，即由音节意识到韵脚意识最后到音位意识深化的过程；2.总体上看，英语的语音意识对韩语的语音意识是有积极影响的，在韩语的初学阶段特别是发音阶段，学生会调动或借助英语语音意识学习韩语发音，并且随着韩语学习的深入，韩语的语音意识也会对英语有积极影响，从而巩固英语的学习；3.由于英语与韩语属于不同语言体系，有着不同的语音系统，所以英语语音意识对韩语语音意识的影响仅限音节意识与首音意识，并且英语的音节意识与首音意识对韩语的音节意识与首音意识有积极促进作用；4.由于英语与韩语的语言特性不同，英语的音位意识的缺失不会造成影响，英语音位意识薄弱的原因是学生没有基本国际音标知识及没有接受过系统的语音意识训练，而韩语音位意识薄弱的原因是学生没有牢固掌握韩语的音变知识。

参考文献：

[1]Bruce，D.J.An analysis of word sounds by young children[J].British Journal of Educational Psychology，1964（34）：158-170.

[2]Gillon G T.Phonological Awareness：From Research to Practice[M].New York & London：The Guilford Press，2004.

[3]???，???，???.?? ???-?? ???? ???? ???? ??[J]，Journal of speech-language&hearing; disorders， 2008（17）：95-120.

[4]张冠林，孙静渊.英语语音语调———从零起点到发音王[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5]???.?????? ???? ?? ??：??????? ???????? ????[D].?????? ??????.2008.

[6]???，???，???.???-?? ????????? ??????[J].????，2006（13）：35-46.

[7]Goswami，U.，&Bryant;，P.Phonological skills and learning toread[M].NewYork，NY：Psychology PressLtd.1990.