初中英语阅读课读前教学的有效策略

阅读课是初中英语的重要课型之一，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力都可以在阅读课教学过程中得到培养。不少英语教师在进行阅读课教学时多采用读前、读中和读后的教学流程。读前激活图式；读中进行语言输入和阅读策略的培养，以提高学生阅读能力，养成良好学习习惯；读后使学生深入理解文本内容，扩展学生的思维，提高综合语言运用能力。阅读教学既是英语教学的重点，也是难点，因此阅读教学一直以来都是研究的热门话题。然而，在阅读课教学中仍然存在课堂气氛沉闷、耗时、低效的现象，原因在于教师没有处理好读前环节。笔者结合近年的理论研究和教学实践，提出初中英语阅读课读前环节有效的教学策略。

一、利用插图，创设语境

插图是教材的重要组成部分，插图中蕴含着丰富信息。初中学生性格活泼，思维具体形象，插图更能够集中学生的注意力，提高学生学习兴趣。利用插图能够将要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生原有的内容图式，调动学生积极思考，从而使思维活动处于活跃的状态。插图和文本形成多模态语篇，学生在插图和文本的共同引领下增强对语篇的理解。在现行的仁爱版《英语》教材中，每个话题都有一篇阅读，而且几乎每篇阅读都配有至少一幅与阅读文本内容有关的插图。插图与文本密切联系，相辅相成，共同完成意义的构建，利用插图能够为阅读的导入提供切合主题的情景。

以仁爱版《英语》九年级下册Unit 6 Topic 2 “Who is your favorite character in literature”的Section C 阅读课为例，本课重点介绍了19世纪英国伟大诗人William Wordsworth的生平及其作品，教学目的是为了让学生对世界文化名人有更多的了解。针对教学目标，笔者在读前环节利用PPT先后给学生展示了课文中Li Bai、Shakespeare、Cao Xueqin、BingXin、Mark Twain、Aesop六幅不同时期，不同国界的著名人物插图让学生辨认。学生根据插图上的文字信息对文化名人们的生平、代表作以及所取得的成就和贡献有所了解。这样针对插图所表达的信息进行提问，激活了学生大脑中储存的相关语言图式，帮助学生预测文本内容，激发了学生学习兴趣并提高了课堂的参与度。

二、利用标题打开阅读之门

标题是语篇的一部分，是对语篇内容的高度概括，文章的谋篇布局都要围绕标题展开，因此标题在阅读教学中占有重要作用。从标题入手，所有教学活动都紧紧围绕标题展开英语文本教学，可以使学生更好地从整体上理解和把握文本，进一步优化学生的思维模式，提高学生的阅读能力及获取知识的能力。

例如，仁爱版《英语》九年级上册Unit 4 Topic 3 的Section D阅读部分的标题是“ Robots-Our Servants in the Future？”，通过探讨未来机器人，培养学生的发散性思维能力以及对未来美好世界的向往。笔者围绕这个标题提出如下问题：Do you think that robots will be part of our lives in the future？Why？Robots are considered to be our servants，arent they？Do you think robots can think or act for themselves？Why does the title have a question mark？通過这些问题，文章的内容和框架就被呈现了出来。就标题提问不仅仅体现了标题与文本的关系，更有助于学生形成对阅读文本的整体印象。

三、利用头脑风暴

头脑风暴是英语教学中常见的一种教学活动。教师指定话题，然后由学生分组展开讨论，最后形成不同的观点和看法。头脑风暴为学生提供了一个相互交流的平台，使每个学生的思维在最短时间内得到最大限度的开拓，学生集思广益，从而极大提高学习效率。

以仁爱版《英语》九年级上册Unit 3 Topic 2“ Some things usually have different meanings in different cultures”中的Section C 阅读教学为例。本节课学习的内容与“狗”有关，在中国传统文化，“狗”多与坏人、坏事连在一起。为了激活学生原有的背景知识，笔者让学生尽可能多的说出与狗有关的词语。学生说出了许多有关狗的词语，如狗仗人势、狗眼看人低、狗咬狗等等。

学生原有的背景知识，对学习至关重要，学生在学习新知识时，总是将新知识与原有知识联系起来。学生大脑中储存的与话题相关的原有知识越多，对文本阅读的难度就越小。笔者开展头脑风暴，激活了学生认知图式，开拓了学生思维。

四、结束语

教学策略是教师根据教学任务和目的而采取的调节教学活动的行为。读前教学策略可以采用多种方法，如游戏、歌曲、视频、概念图等。教师无论采取何种教学策略，都要围绕教学目标而展开。教师要根据不同的教学目标选择合适的教学策略，只有这样才能提高阅读课读前环节设计的有效性。

【作者简介】 赵旭辉，河南省汝州市二中。

【基金项目】本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《基于英语学科素养的初中英语阅读教学研究》（课题编号：JCJYC17053005）和河南省教育科学“十三五”规划电化教育专项重点课题《基于信息技术环境下的多模态初中英语教学行动研究》（课题编号：〔2017〕-JKGHDHZX-086）的部分研究成果。