聚焦核心素养， 凸显小学科学小组合作魅力

蔡招蓉

近年来，结合我国小学科学教学现状来看，当前教学形式已经不能够满足学生发展的需求。因此，小组合作教学模式已经成为目前重点关注的教学模式。这种教学模式能够将课堂内容变得更加丰富，能够有效提高学生的学习兴趣。在教学过程中教师结合核心素养培养，通过小学合作的教学模式，来提高学生小学科学学习质量。本文将对小学合作教学模式中应注意的几个问题进行详细分析。

一、在需求和条件的催化下进行小组合作

纵观当今小学科学课堂，不难发现这样一种现象：实际教学中，为了盲目达成小组合作学习，便不考虑学习实情，硬给学生“框架子，画圈子”；生搬硬套，把原本充满活力的小组合作弄得死气沉沉，毫无生气。例如，有些教师没有仔细研究课本知识和重难点，在安排课程学习时没有合理地设计教学环节，在教材内容易的地方设计小组讨论，在需要安排大家探究和讨论的地方恰恰又安排了小组交流，这就导致了在整堂课中该放手的时候收手，该收手的时候又放手，使小组合作学习收效甚微。另外，有些小组在刚接到教师给出的任务时，又被教师匆忙喊停截止，有些小组还未进入学习主题，就匆忙收尾，使小组合作成了敷衍和形式，无法发挥出它应有的作用。在这种学习模式下，学生的学习效率只会越来越低下，而且学习热情也会渐渐被熄灭，时间一长，教师无意识地助长了学生懒惰、散漫和敷衍的习惯，舍本逐末。因此，教师在安排小组合作时要牢牢记住十二个字，“独立思考，合作探究，交流展示”。备课时要充分考虑环境设计和教学方法设计，合理安排教学活动，少讲但要精讲，给学生更多的时间和空间，真正能在小组合作中收获成功的果实。当然，也不能一味强调小组合作，更重要的是要留给学生独立思考的空间，记录下自己遇到的困难，这样才能在有需要和有条件时开展小组合作学习，才会达到较好的学习效果。

二、难易结合，锻炼提升小组合作能力

（一）要学会搜集资料

我们在教学环节的设计中往往都是选一些有一定难度的知识进行小组合作学习，这就需要搜集一些学习资料，可以教会学生使用网络工具搜索所需要的资料等技能。

（二）要学会如何倾听

经过很长时间的课堂观察，发现这样一个普遍的现象：很多学生总是爱将自己的想法抛出来说给班级同学，而不愿意去倾听别人的发言和观点。因此，教师要教会学生去仔细倾听别人的发言，控制自己的想法，不要随意插嘴。要听出别人的发言重点，培养学生收集信息和提取信息的能力。要听完后做出自己的思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

（三）要学会表达观点

我们在与他人分享自己的想法时总爱指手画脚，言情并茂，有时候说的激情四射但概念却不清晰。所以我们强调一点，在表达观点时要明确，要互相汲取对方的正确观点，从而将自己所要表达的思想再次梳理。教师在教学中要有意识地提供更多的机会让学生多表达自己的观点；学生之间要善于发现问题，教师也要及时予以指点。

（四）学会讨论问题

为了更好地解决问题，我们在进行小组合作时很重要的一个环节就是分析讨论问题。百家争鸣是好事，但不能盲目争执，我们应该分析各自观点，讨论出解决问题的最好方案。而教师要做的就是在大家激烈的讨论中及时给予指导和牵引，让学生能够向着一致的观点前进，最后达成共识。授人以鱼不如授人以渔。教师要教会学生的不仅仅是一堂课，而是讨论的中心思想和方法。久而久之，小组内成员之间就会更加信任彼此，也会更加高涨小组合作的热情，维持小组内的核心利益和合作精神。

三、即时评价，使學生收获成功的果实

任何人都希望自己的劳动成果能够得到大家的肯定，对于学生而言更是如此。每一位学生都希望教师能够肯定自己，赞扬自己。因此，在小组合作学习中，教师的评价一定要及时、有效，并且因人而异，具有针对性。教师的评价语要具有鼓励性和指导性，能够对学生有所帮助。要注意评价的原则，评价的主体尽量是集体而非个人，并且要着重表扬小组合作学习的过程，不能仅看重一个结果。那么如何保持学生个人的探究热情呢？这时就需要教师使用一些小技巧。

我们是绿叶，呵护祖国的花朵，在小学科学的课堂上，我们要充分发挥小组合作学习的催化作用，让学生能够更好地进行“光合作用”，获取自己想要的知识和营养。“小组合作学习”是新课程改革所倡导的一种新颖的有趣的学习方式，作为教师，我们只是学生获取知识的引路人，要让学生在科学课上“玩中学，学中玩”，发挥学习的主动性，做学习真正的主人。作为教师，我们要励学励行，维时维新，与学生在小组合作的阳光下共同成长。

【作者单位：温州市洞头区实验小学 浙江】