教学渗透地方文化初探

陈美瑜

一、闽都文化“有福之州”的语文教育价值

海纳百川有容乃大。《山海经·海内南经》曰：“瓯居海中，闽在海中，其西北有山，一曰闽中，山在海中。”福州是国家历史文化名城，我国沿海开发开放最早的城市之一，著名侨乡，素称“海滨邹鲁”，是为“有福之州”。福州还是一座拥有2200多年文化传承的国家历史文化名城，文化昌盛，人文荟萃，孕育出了三坊七巷文化、船政文化、昙石山文化、寿山石文化、西园软木画、地术拳等极具闽都区域特色的文化品牌，涌现出了林则徐、严复、冰心、陈景润等一大批杰出人物。

闽都文化是由闽都人即福建省福州市人自己创造的文化。它包括三层含义：第一，从地域范围看，闽都文化植根于福州本地区；第二，从文化主体上看，闽都文化要由福州人自己创造；第三，从时间上看，闽都文化深受两千多年历史的浸润。伴随着历史的变迁，“福州地区、福州人”的内涵不断在发生变化，闽都文化之外延也因之发生变化

闽都文化两千多年历史的丰富内涵在一定程度上可以丰富小学语文教学的内容。在小学语文课堂教学中引入福州本地方传统文化，不仅可以唤起小学生对了历史传承文化的了解、对自己家乡文化的热爱，而且可以激发学生对语文学习的兴趣，促进学生对语文知识的主动建构。

二、在小学语文教学中渗透地方传统文化的方法

1.在语文课的导入中引进

语文课的导入如果新颖，不仅能够激发学生学习本节新知识的热情，活跃课堂气氛，而且能够促进学生对于本节课所学新知识的主动建构。有些课以地方传统文化为突破口设计课堂导入，以学生在日常生活中有感性认识的传统文化为基础，引发新知识的学习，是一种有效的方法。

例如，在一年级语文新部编第一册《我上学了》的教学时，教师可以播放福州晋安区一校一特色的图片导入。如，福州市西园中心小学的软木画作品展示；福州市寿山中心小学的寿山石雕作品图片；福州市樟林小学寿山石印刻作品；等。让一年级刚入学的孩子感受到福州地方文化的美，从而产生爱校园、爱福州、爱学习的情怀。

2.在小学语文教学进程中展开

在小学语文教学内容的开展过程中渗透地方传统文化，主要包括以下两点。

第一，利用地方传统文化在语文课堂中营造语文教学的意境。新课程强调语文教学要注重工具性和人文性的统一，而小学语文人文性的发展更需要为学生营造与文本相适应的意境，让学生在教师营造的意境中能身临其境地感受语文所抒发的情感。地方传统文化与学生的生活息息相关，是营造意境的重要材料。例如，在一年级新部编《口耳目》的学习过程中，渗透福州市晋安区新店镇西园村传统文化“地术拳”最适宜，课文中出现“站如松、坐如钟、卧如弓、行如风”这些文字，同时配有京剧人物插图，孩子们看文中的图片比较抽象。这时老师播放一段我们学校教师学地术拳的录像让孩子观看，让孩子们一下子就理解了什么叫“站如松”，不但很快认识了“站”和“松”两个生字，还对福州西园“地术拳”的传统文化有了初步的认识。

第二，利用地方文化激发学生积极参加生活实践活动。生活化教学活动与现实生活结合，使教学活动在生活背景下展開，从而激发学生参与教学活动的积极性，将传统的被动教学转化为学生的内在需要，使学生在生活中去学习，在学习中去感受生活。

在《大还是小》的教学活动中，当一个孩子说“我跟着奶奶学会了包饺子，我觉得自己很大”。老师抓住机会告诉孩子：我们福州有个有名的小吃，也像饺子一样的包法，它就是“同利肉燕”，它的工厂就在我们福州市西园中心小学附近，你们有兴趣了解吗？得到的是异口同声的回答“有”。老师播放一段网络上截取的工人在包肉燕的录像，播放完问：“你们想不想学会包同利肉燕呢？”响亮的声音回答：“想！”“那你们回去就叫爸爸妈妈带你们去西园的同利肉燕工厂参观，看看叔叔阿姨们是怎么包的。等你们学会了，你们就会觉得自己很大很大，因为它是我们福州有名的小吃，也是福州的传统饮食文化传承。”孩子们听完个个眼睛放出光芒，老师课后在家庭生活实践作业中就布置了这项任务，让家长参与完成，收到了意想不到的效果：既让孩子、家长了解了福州地方文化，又有机会参与生活实践活动，让文本有效地得到延伸。

3.在小学生课外阅读中渗透

小学语文教学的开展不仅要让学生在学习中注意课内知识的吸收和内化，更要教会他们延伸到课堂以外，让学生不断积累课外知识，并促进学生在课余生活的积累中对课内知识的继续学习、内化

例如，在一年级语文新部编新教材的教学中，《语文园地八》里其中“和大人一起阅读” 的环节是阅读《春节童谣》，让孩子读读、背背童谣后，布置家长跟孩子讲讲福州人过春节都有些什么传统的文化形式，第二天，让孩子们到班上跟全班同学交流。

课外延伸还包括在教学中学习相关主题的文章后，为学生推荐该地区的文化名人的作品，供学生进行对比学习。例如，这学期学习国学《三字经》后，引导学生和家长一起搜集本地区名人故事，如民族英雄林则徐等。为小学生推荐几本介绍地方传统文化的书籍，引导学生把语文学习同日常生活相联系，让学生在了解地方传统文化中感受到乐趣，并拓展了学生的知识面。

三、结语

综上所述，地方传统文化和小学语文教学存在着密切联系，彼此相互促进，共同发展。语文教学以地方传统特色文化为教学内容设计导入，渗透在语文教学过程中，延伸到课外阅读中，并通过地方传统文化建立新知识和学生已有经验的融合，为新知识的进一步学习提供基础。总之，利用地方传统文化在语文学科中的渗透能扩展语文课堂教学，扩展学生的语文学习空间。

【作者单位：福州市西园中心小学 福建】