将课文归类教学

吴嫣杰

一、教材分析，单元重组

部编版二年级《语文》下册有25篇课文，4篇识字，8个语文园地。本册书以童话、寓言、神话故事为主，穿插一些古诗和儿童诗。在课文和识字中，古诗和儿童诗大约占28%。

语文课程标准确定教学阶段目标，指出“第一学段：阅读浅显的童话、寓言故事；诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”依据课标要求，我在解读文本时候，把24篇课文和两个识字归为诗歌、故事和记叙文三类进行整合教学。诗歌包含儿童诗、古诗、散文诗。故事包括民间神话、历史传说故事、寓言故事、童话故事。记叙文包括写景、写人写事课文。本册书以故事、儿歌教学为主。

在此，我仅以诗歌教学为例，谈谈我的诗歌教学。

二、诗歌类文体特点

诗，源于劳动号子，是最早的文学体裁《礼记·乐记》记载：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”

本册书上的诗歌包含儿童诗、古诗、散文诗。本册书从时间上看是从春到夏的过程，从内容上看都是从儿童角度出发，篇幅短小，蕴含丰富，语言浅近明快，读起来朗朗上口，富有儿童情趣，深受学生喜爱。在教学时候让学生诵读诗歌，感受诗歌韵律美。

三、诗歌教学内容

（一）以“春”为主题古诗教学

第1课《古詩二首》和第15课《古诗二首》分别是清.高鼎的《村居》、唐.贺知章的《咏柳》、南宋.杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》，还有语文园地的唐.白居易《赋得古原草送别》。其中只有《晓出净慈寺送林子方》是写夏季西湖的美景，其他四首诗均是写春景的古诗。在整合的教学过程中，我先进行有关春天为主题的五首古诗整合教学。

1.自主先学

开学之初，已经是春天，万物复苏，草长莺飞。正是学习春天的古诗的时候。学生提前预习，完成预习单。

“春”之古诗预习单

导语：亲爱的同学们，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌。让我们和古人一起走进“多彩的春天”，用心灵去感受多彩的春天吧！

（1）借助拼音，大声朗读四首古诗，并找出四首古诗中的生字。

（2）生字我会读。

（3）借助图书、网络了解有关诗人眼中的春天吧！

[古诗 作者，

朝代 古诗大意或理解词语 留给你印象深刻的是 《村居》 《咏柳》 《绝句》 《赋得古原草送别》 ]

四首古诗的相同点不同点

（4）自学这四首古诗，我还有不明白的是

2.合作解疑

学生在充分预习基础上进行小组合作学习，在预习中学会的和不会的在小组内交流，让学生互帮互助下完成学习古诗。

3.主题活动"我与春天有约"

古人眼中的春天是那么美丽，小朋友眼中的春天又是什么样子的？借着学校春游，让学生到郊外找春天；让学生在校园里找春天；让家长带着学生走进大自然，感受春天美妙和生机勃勃。然后诵春天的诗歌、画春天、写春天的作文和诗歌。

（二）学雷锋纪念活动

3月5日是学雷锋纪念日，在这个日子里学习《雷锋叔叔，你在哪里》是非常有意义的。这篇课文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。

课前，让学生收集有关雷锋的故事，了解他的感人故事，感受雷锋精神（奉献精神、钉子精神、螺丝钉精神）。

课上，学生忍不住一遍又一遍地朗读， 在心底里真诚地呼唤着雷锋叔叔， 仿佛听见了小溪在说话、小路也在说话；通过诵读，仿佛看见了在长长的小溪边、弯弯的小路上，哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现。课上拓展，联系生活实际，说一说生活中看到具有雷锋精神的故事。

第二节课，我班开展讲雷锋故事的活动。学生根据课前收集的雷锋的故事，娓娓道来。通过诵读课文、讲故事让学生感受到雷锋精神。

课后，学生带着对雷锋的崇敬，时刻不忘做雷锋一样的学生。

（三）多彩的诗歌（插上想象的翅膀）

本册书上还有三篇诗歌《彩色的梦》、《要是你在野外迷了路》和《祖先的摇篮》。《彩色的梦》是一篇童谣，写了小朋友用五彩的画笔，编织了一个美丽的童话。教学中让学生充分诵读诗歌，让学生插上想象的翅膀，让学生发现世界真奇妙。鼓励学生动手试一试写诗歌，营造学生乐读，乐写的氛围。

四、课外补充阅读《晨诵》

书中几篇诗歌教学内容，绝对不能满足孩子对诗歌阅读的渴望。我选择《晨诵》读本，依托《晨诵》作为诗歌课外拓展积累感悟诗歌的魅力。拓展阅读激发孩子对诗歌热爱。在学生诵读积累的基础上，在班级开展诗歌诵读比赛，以此来激发学生阅读诗歌的热情。

诗歌美在韵律上，美在词语上，美在修辞手法上，美在美丽的遐想上，美在适合儿童语言上。只有让学生充分诵读，才能感受到诗歌的明快，感受亲切生动，感受儿童情趣。

学生学习语文能力的发展不是一蹴而就的，而是呈现螺旋上升的规律。二年级第二学期的学生必须在阅读大量同一类文体之后，才能逐渐辨识这类文体特征以及阅读方法；知道这类作品应该从哪儿入手；要特别关注哪些关键节点；思索这类关键节点背后的语文知识；从而找到这类阅读文本的方法，拥有属于自己的阅读经验。总之，在二年级阶段将课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移，为下一个学段打好基础。

【作者单位：徐州市星光小学 江苏】