浅谈中职英语分层教学设计之策略

吴婷 汪万霞

【摘要】中职学生由于自身学习习惯和接受知识的能力等方面的差异，其英语学习能力和学习水平也是参差不齐。如何提高课堂教学效率，让课堂里每一位学生都能学有所获？本文结合自己的教学实践和研究，从实施英语分层教学的背景出发，阐述中职英语分层教学设计策略。

【关键词】中职英语；分层教学；教学设计

【作者简介】吴婷，汪万霞，马鞍山经贸学校。

【基金项目】马鞍山市专项课题名称：对口高考背景下中职英语隐性分层教学应用研究，项目编号：MJZ1617。

目前，中职学生的英语基础普遍较差，学生之间存在客观的个体差异。若教师仍以同样的标准和方法进行教学，就难以适应学生之间的个体差异。因此，实行分层教学，可以让不同层次的学生都能进行相应层次的学习。而分层教学设计是实现课堂分层教学的基础。教师应仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生的个体差异，制定分层教学目标、采取分层施教。那么，分层教学设计有何策略呢？

1.学生分层。教师综合学生的个体特征、学习能力和态度等方面把学生分为三个层次：A 层为优等生，基础扎实，学习能力较强，具有一定的听、说、读、写能力。B层为中等生，成绩一般或不太稳定。C层为后进生，基本丧失学习英语信心，学习有障碍。只有先将学生分层，才能对教学设计进行分层，对不同层次学生的教学内容和学习目标进行明确界定，在教学活动、作业布置环节才有明确的目标。

2.教学设计分层。

（1）教学目标分层。教学设计要根据不同学生的具体情况制定相应的教学目标。对于A层学生，除了完成大纲的知识点要求，还应培养他们的自主学习能力并拓展他们的英语综合能力。对于B层学生，重点在于教学大纲的知识点要求，同时对他们的学习方法及习惯进行必要的指导和纠正。对于C层学生，尽可能完成教学大纲的要求，同时从兴趣、信心等方面进行引导和鼓励。以《基础模块2》Unit 6 Can I take your order？第一课时Speaking的教学设计为例。A层学生在掌握课本重点句型外还需要联系生活完成相应的拓展练习，综合运用所学内容进行role-play。B层次学生则主要对课本上表达餐厅点餐活动的短语句型进行识记和巩固，做模仿对话练习。C层次学生的重点在于熟读、识记单词和重点句型。

（2）教学步骤分层。

1）提问分层。课堂提问是引导学生思考、检验教学效果的好的教学反馈形式。在分层教学设计中，教师也应对提问进行分层。在设计问题时分成基础题、中档题和提高题。基础题以一些简单的基础型问题为主，面向C层学生；只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题则面向B层学生；难度大的问题，如需要用比较、分析等方法才能解决的问题，则主要面向A层学生。以《基础模块下册》Unit 7 Health的阅读教学Smoking is not allowed here为例，对于A层学生，可以从作者的思想和观点等角度进行提问，如：What do you think the writer wants to tell us in this passage？或者可以拓展提问What do you say to persuade smokers to give up smoking？对于B层学生，则从原因等角度检查学生的阅读理解程度和概括能力，如：Why is smoking harmful to those who dont smoke？对于C层学生，提问主要集中在可以直接从课文中找到答案的细节信息等方面，如：Is there a polite way of “No Smoking”？这样每个层次的学生在课堂上都能参与到与教师的语言互动中来，学有所得。

2）课堂教学活动分层。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的保障。教师在设计教学活动时，要考虑到每一位学生的具体情况，既要让大部分学生完成任务，又要兼顾两头。只有这样，课堂里的每个学生才能感受到成功，从而产生更持久的学习热情。比如，在《基础模块英语1》Unit 4 Welcome to our party 的speaking教学设计中，我们要求C层学生就书上的原对话进行朗读表演；对于B层学生，要求对原对话稍加改编后并进行表演；对于A层学生，要求能根据情境，改编和拓展对话。这样针对不同层次的学生，提出不同的活動要求，使每个学生都在课堂教学活动中体验到成功。

（3）课后作业分层。作业是检查学生是否完成学习目标的反馈形式，但统一的作业内容根本不能满足不同学生的学习需要。因此分层的作业设计才能让各层次的学生都能从作业中完成自己需要的内容。第一层次为知识直接运用的基础练习，旨在掌握课本的基础知识点，是C层学生的必做题；第二层次是比基础题略有提高的简单综合性题，主要是针对B层学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望A层学生能通过思考完成。例如，学习完《英语基础模块1》Unit 4阅读部分后，布置如下作业：

1）翻译并背诵：

①我想要邀请你来我的生日会。

②在派对上，我们能玩游戏，讲笑话以及唱歌。

③请来和我们一起玩吧。（C层学生只需从阅读原文中找出句子并熟记即可。）

2）背诵短文（主要针对B层学生）

3）根据所给情境，写一封邀请信。（适合A层学生）

这三个层次的作业难度依次增加，设置这样的学习阶梯，是为学生提供学习递进的机会，教师需要鼓励学生在完成低层次作业的情况下生向高层次突破，主动地争取递进。

总之，我们在教学设计的过程中就应注意策略，把分层教学的理念融入进来，通过对学生、教学目标以及教学活动的分层设计和实施，让不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，激发他们的学习欲望，并在不断的自我超越中获得英语知识和能力的全面提升。

参考文献：

[1]谢卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].浙江大学出版社，2015.