小学数学解决问题方法 多样化的现状及对策研究

陶士南

数学之美在于逻辑，在于规律，数学教育在我国一直受到重视的原因也是在于让我国的青少年从小养成良好的逻辑思维习惯。数学教学从小学就开始了，而想要让小学生真正地学好数学，养成良好的数学思维习惯，需要让学生们针对一道题找到不同的思路，并加以判断哪个才是最合适的。本文就将阐述在小学数学中解决问题方法多样化的现状、产生现状的原因以及相关对策。

小学数学是孩子们引导孩子们进入数学世界的第一步，图画和数字以及其组成的问题是教与学的根本，其中，只包含较为简单的逻辑关系。因为这是孩子们接触数学的第一步，所以让孩子们养成一个问题、多种思路的思维习惯是极为重要的。数学在生活中的真正运用其实是数学思维的运用，其中最为重要的一点就是要灵活，多样化解决问题的目的就是要锻炼孩子们思维的灵活性。

一、我国小学数学解决问题方法多样化的现状

我国目前教育模式仍处于应试教育的阶段，所以从学生刚接触数学开始，几乎就都是为了以后的高考做准备，这也是目前没有办法撼动的事实。这种事实导致即便是在小学数学教育中也充满了功利性、目的性，只求最后的结果而不顾或是很少顾及同样重要的过程，这就导致了解题方法的单一化、模板化。由于我国已经注意到现行教育模式的弊端，教育改革后要求教师培养学生们的思维方法。同时，也由于大多数学校一对多的教学模式，很多时候难以考虑到学生本身的差异，采用的解题方法并不一定适合于所有学生，因此，多样化解题是极其重要的。总之，我国小学数学解题方法多样化的现状不容乐观，而多样化解题的教学模式也急需施行。

二、我国现行小学数学教学模式出现的原因

虽然国家已经开始重视教育改革问题，但我国现在小学数学教学模式无法一夜之间就颠覆。以下便是现在教学模式产生的部分原因。第一，学生本身就有所差异。学生的天赋特长各不相同，因此对数学的理解能力也就各有不同。而学校采用的一对多的教育模式很显然忽略了这种差异，这就可能导致孩子对数学提不起兴趣。而望子成龙的父母亲往往会给孩子们报各种补习班，强迫孩子们学习，更有可能使学生开始厌恶数学。第二，教师教学方法的单一化。在小学阶段，由于小学生的理解能力尚未完全成熟，老师的引导教育是很重要的。但小学数学在教师眼里的确十分简单，他们很可能无法理解简单数学对于孩子们的复杂性，因此，上课时的板书也好、讲题时的解题方法也好，都是按他们自己的理解选择最为简单的方法，自然导致教学方法和解题思路的单一。

三、小学数学解题方法多样化的对策

（一）改革教学机构教学制度

教学机构教学制度的改变对教师教学方法的影响极大，也是在间接地改变学生们所受的教育模式。在教育制度的改革下，教师就可能对数学教育方法思考得更多，学生们也就能接收到多元化的教學模式或是多样化的解题方法。比如，在学习《数学倍数》这一节里有一道题：猫爸爸总共有15条鱼干，他要将这15个鱼干分给他的三个孩子，要求第二个孩子分到的鱼干是第一个孩子的两倍，问有几种分法。如果是传统的教学方法，老师很可能直接在黑板上板书写下数字。而如果改革了教学制度，不再一味地追求速度和分数，老师就可以带着学生设置场景，自己动手去试一下，自然能增进对倍数的了解。同样，分的时候也可引导学生考虑：如果先分给第三个孩子，该怎么分？如果先分给第一和第二个孩子，又该怎么分？哪一种方法更为简单？这些都是让学生养成多样化解题思维的方法。

（二）解题方法的归纳

数学是逻辑上的学问，方法常有一定的规律，归纳起来其实就是解题的模板。很多时候，教师教学总是趋向使用单一的所谓万能的解题模板，不利于数学解题方法的多样化，因此要常归纳，多总结。比如，在《乘除法计算的应用题》中，先引入问题：商店里的杯子三元一个，小明带了二十元去买杯子，最后售货员找了他两元钱，问，小明总共买了几个杯子？在这一道题中可以使用乘法和加法，比如3*6+2=20，也可以用减法和除法：（20-2）/3=6。一样可以得到正确答案。除此以外，还可以只用减法。在老师带着学生找到这些方法后，就要做一个总结，总结其实是对思维的整理，对学生以后多样化解题有很大帮助。

（三）引导孩子养成观察习惯

数学的解题思路来自于对题目的观察，所以在平时的教学中也要让孩子们养成观察的习惯，只有细致的观察才能辨别不同，只有找到不同，才能谈及多样化解题方法。在《数学倍数》中的猫爸爸分鱼干一题，就要让孩子们观察体会两倍是什么意思，两倍可以转化成加法和乘法，乘法又可以和加法互相转换。这种思考即是养成多样化解题方法的基础，不可忽视。

四、结语

由于多种原因，我国小学教学中的多样化解题现状不容乐观，但好在解决这一问题的方法还是有迹可循的。小学数学解决问题方法多样化需要教学机构、老师、学生三方的共同努力，缺一不可。

【作者单位：东海县实验小学教育集团 江苏】