生活中的游戏，游戏中的课程

仲莉

游戏是幼儿的天性，幼儿课程游戏化是践行“以幼儿为本、在游戏中成长”教育理念的有效途径之一。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念。探索课程的游戏化，使课程与游戏互相渗透，对于满足幼儿的心理需求及幼儿发展而言有着突出的现实意义。本文对幼儿课程游戏化如何在幼儿园一日活动中开展进行了阐述，并论述了推动幼儿课程游戏化实施的有效策略。

我国著名教育家陶行知先生十分提倡生活化教育，特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。著名教育家陈鹤琴先生也积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习”。生活是丰富的，它包含着全面的教育元素，语言、艺术、科学、社会、健康等都能涵盖其中；而生活又是多彩的，无处不存在着惊喜和变化。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源，因此，越是贴近幼儿生活的课程越是能激发幼儿参与和探索的兴趣，让幼儿成为学习的主人。这就要求我们“关 注 幼 儿 、关 注 生 活 、关 注 游 戏 、关 注 经 验 ，追 随 发 展 需 要 规 划 和 生 成 保育教育活动”。

一、以生活为载体，以幼儿为主体

《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，把游戏融于幼儿园一日生活，让幼儿在一日活动中能够轻松生活、快乐学习，充分体现寓教育于游戏之中，为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。

1.自主的区域游戏

自主选择游戏区域：自主选择游戏区域能够满足幼儿对游戏的兴趣和需要。幼儿可以根据当天自己想参加的游戏或者是近期感兴趣的游戏区域来选择游戏，从而能够更好地发挥幼儿在游戏中的主动性，体会游戏活动快乐。例如，班上有几个男孩子特别喜欢搭乐园，连续几天，几个男孩子都选择了建筑工地的游戏。孩子们从最初各搭各的，到初步合作建构简单的樂园模型，到最后能够一起完成一个比较复杂的乐园建筑，里面有滑梯、爬杆、钻洞、跷跷板，还真有一些孩子们自创的娱乐项目。充分给予孩子们自主游戏的机会，能提高幼儿的动手能力和创造力。

自主安排游戏内容：孩子的游戏来自于对生活的观察和模仿。将游戏开展的主动权交给孩子，由孩子们来安排他们想要开展的游戏内容，教师作为帮助者辅助孩子们的游戏，促进幼儿游戏能够顺利开展。案例：夏天到了，各种造型、颜色、味道的冰淇淋成了孩子们喜欢讨论的话题。在游戏开展前，老师询问孩子们：今天想开展什么游戏？有几个孩子提出：我们想开一个冰淇淋店。师：这个想法真不错，那么，开冰淇淋店需要准备些什么呢？幼：需要有冰柜、冰淇淋、客人坐的凳子椅子……师：看来你们对冰淇淋店非常熟悉。那我们一起来试试开冰淇淋店吧。游戏中孩子们分工进行，做开店的前期准备。有的在教室里搬桌子椅子布置店；有的在美工区准备做冰淇淋的材料；有的到餐厅准备一些餐具。准备妥当后，孩子们开始分配角色：服务员、收营员、顾客。一切就绪后，游戏就开始了。

孩子们在自由自主的空间里尽情游戏，不断带给我们惊喜。

2.愉悦的自助点心

《课程游戏化项目》的支架4中提出：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。

生活中如何培养孩子的独立性、自主性一直是家长和老师关注的问题。在幼儿园的一日生活中教师更应多提供幼儿自主服务的机会，通过锻炼积累逐步提高幼儿的独立性和自主性。以“自助点心”为例：点心店服务员为大家准备好饼干、牛奶、自取盘、夹子等物品。点心准备好后，正在游戏中的孩子们可以根据自己的时间安排进入“点心店”就餐：进入盥洗室洗手；到取点心处拿好餐盘，用夹子自取点心和牛奶；坐在餐桌前进餐；吃完后将餐盘放入水池进行清洗；用餐结束后插入点心记录牌，说明就餐结束。孩子们在吃点心期间播放着轻松的背景音乐，老师则在孩子旁边观察巡视，当孩子出现情况时给予一定帮助。孩子们就餐时，在不影响他人进餐的情况下，可以轻声交谈。在这样一个轻松的氛围中孩子们能够愉悦地进餐，更突显出孩子是生活的小主人。

3.自由的户外活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要以游戏为基本活动，重视儿童的需要。要求保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。目前幼儿园越来越重视幼儿的户外自主游戏，在一日活动的时间安排上也进行了相关的调整，更好地满足幼儿开展户外活动的需要。

（1）多样性的户外场地是开展游戏的重要资源。

幼儿园的操场、玩沙池、小山坡、小竹林、小池塘、小菜园等都可以进行规划，作为幼儿户外活动选择的场地。操场上可进行活动区域的划分，设置成攀岩区、跑跳区、投掷区、钻爬区等综合区域，充分挖掘空间场地，在充满童趣又安全的前提下满足幼儿的各种活动需要。每天可以分年龄段、分时间段进入场地进行游戏，班级之间能打破班级界限进行互动游戏，为幼儿的自主游戏提供条件。

（2）适宜的适龄游戏材料为开展游戏添砖加瓦。

为幼儿提供适宜的、丰富的、趣味的、有挑战性的低结构材料，诸如竹竿、板凳、油桶、轮胎等，幼儿对这些新玩意兴趣极高，玩得不亦乐乎。教师们详细制订每天的户外活动计划，充分注重孩子自主性、创造性的发挥。走、跑、跳跃、投掷、钻、爬、平衡等一些基本动作的练习也在游戏中得到保证，幼儿根据自己的兴趣需要自由选择游戏内容，自由创编游戏玩法，真正体现了游戏的娱乐性、教育性功能。

（3）教师的有效指导是提升幼儿自由游戏水平的关键。

幼儿的自由游戏并不是放任和随意性玩耍，而是教师有目的、有计划性地引领幼儿提升游戏水平。教师不是简单的旁观者，只是维持秩序、保障安全。教师仍然有责任对幼儿的自由活动进行适时的指导，只是在指导过程中更应进行隐性指导，注重指导的有效性。

教师要扩大自由活动的空间，发挥户外活动自由、自主、轻松、愉快等优势，根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆、自由地去感受、去体验、去开拓、去发现。

4.轻松的课间活动

一日活动中时间最短的要数课间活动了。课间十分钟对于孩子们来讲更应该是放松自由的时间。教师应该避免管控孩子，指定性地要求孩子们去做某些事情，例如如厕、喝水、游戏等，而是可以放手给孩子们，由孩子自己支配这课间十分钟，做一些他们喜欢的事情，例如，两人之间的小游戏、几个好朋友一起聊聊天、玩一下玩具等。真正去满足孩子们的需求，感受学习生活中的“小惬意”。

二、以生活为来源，以游戏为课源

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”那么如何从生活中得到教育，做到真正的课程游戏化呢？学前教育专家虞永平教授是这样解答的：“站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。”

1.从生活中发现游戏

生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点、兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果。孩子们往往能够根据自己的生活经验来创造游戏，例如娃娃家游戏，你来当爸爸，我来当妈妈，我们一起来照顾宝宝；马路游戏，我来做司机，你来当交警，遵守交通规则很重要；医院游戏，我是医生，你是病人，这里看看，那里听听，原来是感冒啦。孩子们的游戏丰富多彩，孩子们的创造力也是无穷无尽。教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长。

2.从游戏中发现课程

孩子们每天都在玩游戏，而教师需要有一双会观察会发现的眼睛，从孩子们的游戏中挖掘教育元素，引导幼儿进行拓展、思考，更深入地去了解，从而促进幼儿的发展。而“兴趣是最好的老师”，这是亘古不变的真理，所以，我们把幼儿当前的需要与兴趣，作为生成课程的一个重要来源。

案例：游泳池活动

暑假过来，孩子们一起分享假期里开心的事情。大家说得最多的就是去游泳池游泳，还有和爸爸妈妈去海滩边玩水、玩沙、捡贝壳。于是有孩子提出，我们也来造一个游泳池吧。其他孩子都纷纷赞成，就这样一个关于造游泳池的生成主题活动就诞生了。《指南》在科学领域中有“对自己感兴趣的问题总是刨根问底；能经常动手动脑寻找问题的答案；探索中有所发现时感到兴奋和满足”等目标。

造游泳池的活动开始后，孩子们就动脑筋想，用什么材料来搭呢？大家发现班级的资源站里有一些纸板，于是决定用纸板来当泳池。问题接着又出现了：将这些纸板放在哪里合适？我们的泳池要造多大呢？于是生成了活动一：测量泳池。孩子们借助各种工具，最后决定在教室门口的空地上建造一个2M*3M大小的泳池。决定好场地后，孩子们开始造泳池，生成了活动二：建构泳池。孩子们用纸板拼搭好泳池后，接着又用颜料和刷子刷上颜色。这个工程浩大，孩子们用一个星期完成了刷色。接着孩子们发现纸板颜色刷好了，可是感觉还不是很像泳池，于是生成了活动三：装饰泳池。孩子们继续参考照片，观察泳池的细节，纷纷提出泳池还有下泳池的梯子，还有一圈滤水边，还有一些游泳注意事项提醒等。于是孩子们有的收集材料，有的绘画，有的制作，分头行动，逐步将游泳池布置得更完善。当游泳池建构完成后，要开始游戏，那么游泳池游戏里会有哪些角色呢？于是关于了解游泳池有哪些工作人员的生成活动开始了。孩子们实地考察了情况，发现游泳池的工作人员有售票员、游泳教练、清洁员、救生员、游泳者。孩子们了解后就一起制定了相关的游戏规则，开始了游泳池游戏。孩子们在整个生成主题中人人参与其中，遇到问题能够共同商量解决问题，同时在活动期间，孩子们通过运用多元的材料，多感官地去探索去创造，获得了锻炼，获得了快乐成长和体验。

三、结语

幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

【作者单位：苏州市工业园区新洲幼儿园 江苏】