幼儿科学教学活动的组织

吴嘉

幼儿科学教育是人类科学教育的初始环节，也是最为关键的环节。科教活动的实施，能有效激发幼儿科学探索的好奇心和兴趣，丰富科学经验，理解一些基础的方法和技巧，为后续的科学学习奠定基础。从幼儿时期就重视科学素养的培育，不仅是幼儿成长的需要，同时是人类自然科学发展的要求。幼儿自身认知水平的特点和幼儿期科教活动的特殊性质，决定了幼儿科教活动是不能无序而随意的，应该围绕幼儿特点和社会需求来精心组织。倘若幼儿教师能有计划、有创意地开展科学活动，则能最大限度发挥自身的作用。不然，幼儿科教活动将会成为方向不明确、指导不到位、效果不明显的活动。

一、幼儿科学教学活动组织的影响因素

（一）科学活动的目标及种类

幼儿科学教育活动实施的前提是制定合理化的、可实现的教学目标，这也是科学教育方案和过程实现的根据。科学教育目标对活动组织主要有如下影响：一方面，影响着科教活动的开展方向。科学教育活动的目标和出发点是帮助幼儿具备基础的科学素养，教育过程应该以教学目标为主要方向进行组织，不然将会与幼儿科学教育的总体要求相背离。其次，决定了科学教育活动的开展范围。科教活动目标详细明确了幼儿需在哪些方面得到成长和进步，决定着科学教育所包含的领域和范围。最后，影响着科教活动的深度和难度。不同的目标层次，决定着不同科教活动的难度和深度。

另外，活动形态不同，也会使得科教活动过程的关注点和科教内容的偏重点有所差异。幼儿科教活动通常是根据活动的总体框架来安排内容，所以，活动形态关系到科教内容的选择。

（二）科学教学的互动形式

幼儿园教育活动过程中最重要的因素是幼儿和教师，彼此之间利用教学内容来完成教育活动，因此也存在各种各样的互动方式。教师和幼儿之间的活动对科教活动组织的影响概括为以下几点：（1）影响着科教活动开展的形式。例如，若选择指导性的交流方式，通常是教师提出问题、幼儿解决问题来完成科教活动过程。（2）影响着科教活动的开展过程和结构。例如，指导性的互动形式，活动结构往往是从传递到接受的过程，以幼儿教师提问作为活动的开始，以教师评价总结作为结束；利用引导性的交流方式，活动结构以幼儿自主探索为主，活动过程以幼儿产生好奇心开始，以新的科学经验的获取为目的。

二、幼儿科学教学活动的组织方法

幼儿对周围世界的感知、对科学经验的累积、对科学概念的架构都是在亲身实践和体验中得来的，这与幼儿的认知过程是相契合的。教师们应该以如何帮助幼儿感受到多样化的听觉、味觉、嗅觉、视觉和嗅觉体验为中心，提升感知能力而进行多类科教活动的设计。

听觉活动方面，可以组织实验让幼儿体验声音的出现；可以提前准备丰富的乐器，如三角铁、音叉、小鼓、铃铛等，让幼儿体会不同声音的区别；还可以将不同体积的水倒入相同的玻璃杯中，引导幼儿利用木棒来敲打出不同的声音；再比如橡皮筋的长短不同，发出的声音也有所区别，弹簧压缩和拉伸发出的声音不同，罐子里装上石头和土以后密封，所发出的声音不同等，以上都可以作为幼儿的声音体验活动。

触摸活动方面，教师事先准备不同材质的布匹、不同规格的砂纸、不同温度的事物打了个，引导幼儿在触摸过程中了解不同事物的性质，比如冷热、粗糙、光滑和软硬等。同时可以让幼儿闭上眼睛，通过触摸来猜出物体的大致形状。

嗅觉和味觉活动方面，教师应准备多种无害气体让幼儿用鼻子闻；将各类调味品混合，让幼儿品尝和辨別；还可以组织幼儿通过品尝食物来猜出食物的名称；准备水果、鲜花、香水等气味明显的事物，为幼儿提供丰富的嗅觉体验。

三、幼儿科学教学活动组织应注意的问题

幼儿科教活动具体实施过程中，一方面应重视活动开展的层次。幼儿科教活动通常包括三个层次：活动实践层次、模块教学层次、主题范围或学科范围层次。每个层次所涉及的教学内容和任务不同，实践过程也有所区别。科教活动首先要辨明是处于那个层次来进行教学组织，以保证教学的针对性。另一方面，需重视为幼儿创设充足的探索机会。第一，为幼儿创造大量的感知机会，组织幼儿多看看、听听、闻闻、摸摸、尝尝，帮助他们更为透彻地了解客观事物及其规律，促使他们形成善于观察、善于思考的良好习惯。第二，为幼儿创造丰富的动手实践机会。第三，应为幼儿提供合适的实验条件，如幼儿和教师交流分享的条件、教学器材的准备、教学内容的学习等，促使幼儿以主动、积极的态度投入到教学中。同时，为幼儿布置探索性、开放性的学习目标，提高他们科学探索的动机和兴趣，为他们提供丰富的材料、充足的实验场地和时间，让他们按照自己的想法选择材料并进行创新性操作。

总而言之，幼儿科教活动的实施，需考虑教学内容特征、围绕教学目标来进行。实践过程中应最大限度的调动幼儿的感官体验，激发他们的探索欲望。教师在依托实践来完成教学，幼儿才能积极主动投入其中，从而提升科学教育活动的创造性和有效性。

【作者单位：苏州市姑苏区观景幼儿园 江苏】