素养统领下小学科学 “物质世界”教学最优化策略

陈少敏

观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等的“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。课程与教学是实现人的“核心素养”的重要载体。那么，素养统领下小学科学“物质世界”教学，如何达到最优化呢？本文提出了以下策略。

一、培养问题意识，优化教学效果

《义务教育小学科学课程标准》中指出：“所谓科学性问题，是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，引导收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。”教师在教学中要指导学生聚焦科学性问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。有效的科学教学从问题开始，为了培养学生的问题意识，激发学生的主动思考，让学生敢于提问题、勇于提问题和善于提问题。

（一）设置悬念，“诱”发问题意识

在执教教科版小学科学五年级下册“时间的测量”单元“摆的研究”一课，学生亲历探究过程，对记录的数字进行整理分析后，排除了摆锤重量、摆幅大小对摆的快慢的影响，确认影响摆速的是摆绳的长短。这时，教师出示两个摆（摆线长短一样，摆锤长短不一），请学生作出判断：“在其他条件保持相同的情况下，它们摆动快慢一样吗？”孩子们异口同声回答：“一样。”“真的是这样吗？”新的分组实验开始了，孩子们经历了方案制定-分组实验-记录-数据分析，结果让孩子们大跌眼镜：两个摆的快慢竟然不一样！至此，摆的快慢和摆锤的长短有关的结论深入“生”心。

（二）适时评价，激励问题意识

在课堂教学中，教师尽可能地运用激励法，支持学生的求新求异、质疑问难，鼓励学生在探究过程中敢问、会问、好问。

在教学中，教师要善于“循序渐进”地根据学生的特点精心安排，从情境设置、设疑诱导、激励肯定等方面来培养学生的问题意识。以学生自主提出问题为主导，加强师生互动，鼓励学生质疑问难，充分体现学生的自主意识，学生在积极发言的过程，思维得以拓展。

二、组织交流研讨，优化教学效果

科学课堂教学需要有效的交流研讨。真正互动交流的课堂，是充满生机和活力的，是开放的，它能成为教师展示教育机智，引领学生自主探索真知的地方，教师精心设计交流研討，组织好探究后的互动交流，提高教学的有效性。

（一）整合探究活动，给予充分的研讨时间

西方学者鲍尔说：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……”。这段话十分形象地说明了时间在教学过程中的重要性，要提高学生探究后研讨环节的活动效率，首先要给学生充分的研讨空间，保证学生完整地表达与交流。全国著名教师张鼎儿老师提倡课堂中少一些只有二三分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合为20分钟左右的大活动，这样有利于学习主体的参与和发展，有利于学生形成自己的想法。例如在执教“用水测量时间”一课时，教材的安排是“300毫升水滴出100毫升需要多少时间、滴出10和50毫升需要多少时间、300毫升水全部滴完需要多少时间”四个活动，活动较多易使教学超时，且学生交流不充分。我教学时把活动改为“200毫升水流出第一个10毫升和第二个10毫升各需要多少时间”和“200毫升水流出第一个100毫升和第二个100毫升各需要多少时间”两个活动。有足够的时间探究和交流，学生发现了水位高低影响水流速度的、水流速度不是固定不变的秘密。因此，教师在教学中要善于活用教材，有效整合探究活动，给予学生充分的研讨时间，提高教学效果。

（二）因势利导，激发思维层层深入

小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子的潜能，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入本质，从具体到抽象。执教“被压缩的空气”一课，学生汇报：手推活塞，活塞被推进去，空气变少了。”教师马上反问：空气变少了，逃到外面了吗？学生马上意识到自己的表达出现问题。教师趁机追问：那空气为什么由40毫升变成10毫升？这现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”思考。教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步“引向”正道，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。

（三）有效研讨，实现活动到概念的跨越

有效的科学教学能促进学生概念的发展，而有效研讨，对于概念的发展非常关键。《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课中，安排了三个活动，一是感受米饭在口腔里的化学变化，二是观察碘酒滴在米饭上的化学变化，三是检验碘酒在不同食物上的不同变化。学生亲历三个活动研讨后，对化学变化的特点及各种化学变化不同之处感受非常深刻。可见，活动引起研讨，研讨产生思维，而思维又需要更新语言，如此往复循环，促进了概念的生成和发展。

总而言之，科学课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识、提高技能的主渠道；优化课堂教学是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。以上的教学策略体现了“以生为本，以教促学”的教学理念，落实“自主、探究、合作”的学习方式，其有效性在小学科学“物质世界”的教学中日益彰显，学生在开放的教学活动中将不断提高科学素养。

【作者单位：深圳市南山区南海小学 广东】