小学科学教学中 拓展环节的有效性研究

钱东华

随着新课改的深入推进和人们对于教育的愈发重视，小学科学教学也被赋予了更重要的使命。相对于原来只是简单的科学启蒙，将易于理解的科学知识传授于学生，现今的科学教学则承载了更丰富的内涵。在小学科学教学中，除了规定课程的学习，拓展环节也越来越受到有识之士的关注。本文拟对小学科学教学中拓展环节的有效性进行简单探讨。

所谓小学科学教学中的拓展环节，即为以培养小学生的主体意识，提高小学生的认知能力，完善小学生的规划统筹能力与自主选择能力为目标，注重发展小学生的兴趣爱好，激发小学生的潜能，提高小学生在科学方面的探索与研究能力，在课中或课后进行的一种科学教学的环节。小学科学教学中的拓展环节在小学生进行科学学习的过程中起着举足轻重的作用。

一、对于课堂上未完成内容进行拓展的有效性

由于课堂时间与教学进度的限制，小学科学教师往往对于科学知识只是简单讲解，教师往往不能够让小学生在课堂上进行自主的探究与学习，只能简略地将科学知识传授给学生。如果只是这样进行科学教学，那么学生在课堂上只能进行表面化的知识吸收，而不利于探究能力的真正提高。因此，教师需要向学生明确本课的学习任务，鼓励小学生将课堂上的研究拓展到课外，让小学生可以突破时间的限制，来进行课后的研究。比如，对于垃圾的腐烂的研究，教师可以在课堂上与学生共同制定一个研究计划，规划实验天数、研究的变量与常量以及实验结果的总结，学生在课后自己或者同伴合作完成这个实验，让学生了解完整的实验探究过程，并切身体会、尝试各种实验的方法。如此，既可以保证学生真正学有所得，同时，教师可以完成预定教学目标，有效地促进学生实验探究能力的提升，也使得学生养成在生活中学习的习惯，体会到科学与生活的密切联系。

二、对于教材中可深入的内容进行拓展的有效性

小学科学教师不仅需要传授学生需要的科学知识，更重要的是培养学生学习的主观能动性，激发学生求知与探究的欲望，让他们产生对于科学的好奇心。因此，小学科学教师在教学目标之外，需要为学生适当增加一些有新意的探究型问题。教师要在进行课程教授时，注意一些可探究型的问题，注意观察学生的动向，每当学生有新意的问题提出时，鼓励全班有兴趣的学生进行探索，看学生能否通过自身的研究得出结论。在学生的问题无法自行解决时，教师可在课堂上给予适当的帮助。教师一定要注意鼓励学生遇到问题时，想办法自主探究，自主学习。这样，不但锻炼了学生独立解决问题的能力，让学生体会到了自行获取知识的成就感，同时，还可以提高学生对于科学的好奇心与探索科学的兴趣，为日后学生进行系统的科学知识的学习奠定坚实的基础。

三、对于实验后不确定的内容进行拓展的有效性

每个实验结果都是客观规律的反映，每个实验结果都需要大量实验进行验证，如果控制变量没有做好，或者其他条件的干涉都可能造成实验的结果与预料中的结果不符合。对于小学生而言，由于年纪尚小，受诸多因素的影响，很容易造成实验的失败。此时，教师都未必能够马上找到实验失败的原因，小学生往往对此会更加困惑。面临这样的情况，教师千万不要慌张，随便糊弄过去。一旦糊弄，学生便失去对于实验的信心，增加了极大的挫败感，不利于小学生对于实验积极性的培养，而且学生会因此失去对于科学严谨性的认知，认为实验可以随便进行，也让学生认为实验错了就错了，没有再探究失败原因的必要性，无法养成总结反思这一良好习惯，对于日后进行科学研究定然会产生不利影响。因此，一定要让学生明白，实验具有偶然性，都有可能失败。而失败是成功之母，要鼓励学生认真審视实验结果，寻找实验过程中的失误，找到实验失败的原因，让学生养成总结实验结果的好习惯，提高日后实验成功的概率。

四、对于教材中未明确实验结果的内容进行拓展的有效性

现行小学科学教材上安排了较多的演示或分组实验，其中有相当一部分实验

必须引导学生亲历探究过程，凭主观臆断极易出错。基于此，教材在编写时对实验的过程有所提示，但实验结果都是“留白”的，鼓励学生积极参与，自主探究。对于这部分内容，若教师直截了当告知结论，学生只会短时记忆，并不能真正理解并灵活应用。教师千万不能只是呈现结论而忽略结论的验证与探究过程。更何况，有些实验结论不是唯一的，而是多元的。比如“查找影响电磁铁磁力大小的因素”，在这个实验中，电磁铁的磁力大小与有无铁芯、线圈数量、电流大小等诸多因素有关。因此，教师一定要预设结论又不拘囿于结论，在课堂上提出质疑，引起学生的思考，鼓励学生自行去实践、去探究。即使学生拓展的某些结论是片面的，甚至错误的，这也是鲜活而宝贵的课程资源。教师可以充分施展自己的随堂机智，引导学生进行质疑、争辩，从而形成共识，获得正确认知。要真正提高学生的科学素养和探究能力，就得尊重事实，不唯师，不唯书。只有这样，才有助于学生在求知探索的过程中保持客观的头脑，拥有自己独立的判断。

小学科学教学中的拓展环节是一种探究型的活动，是将科学教学与新课改理念进行融合的一种探索，需要小学科学教师认真研究并积极实践。我们有理由相信，在小学科学教学中着力提升拓展环节的有效性，将有助于学生享受探索的乐趣，激发对于科学的好奇心，并获得成功的愉悦感。

【作者单位：海门市实验小学 江苏】