研究式教学理念植入高中数学教学探索

尹剑

摘 要：研究式教学理念倡导以学生为主体开展研究性学习活动，要求教师为学生提供解决问题的策略，这一教学理念有助于培养学生自主探究能力、独立思考能力和解决问题能力。文章从概述研究式教学理念入手，对研究式教学理念植入高中数学教学的基本框架以及实施策略进行论述，期望对改进传统数学教学模式有所帮助。

关键词：高中；数学教学；研究式教学理念；教学模式

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0026-01

所谓研究式教学，是指教师围绕提出问题、探究问题、解决问题、拓展问题、反思问题而开展的一系列教学活动。研究式教学的基本特点如下：一是明确研究问题的思路，引导学生条理清晰地思考问题，培养学生分析能力、探究能力、创造能力；二是将教学活动变为导学活动，将学习活动变为研究活动，使学生掌握研究问题的方法和技能；三是转变师生角色定位，使教师成为教学活动的引路人，学生成为学习活动的研究者，教师通过提供的认知策略和探究支架，帮助学生提高研究效率；四是实现课内研究与课外研究相结合，教师鼓励学生提出新问题，并将新问题布置成课外作业，让学生利用课外时间进行探究，拓展教学空间；五是促使探究式教学、导学式教学、启发式教学常态化运用，使学生能够通过研究获取深层次的知识，避免知识学习的表面化、浅层化。

一、研究式教学理念植入高中数学教学的基本框架

基于研究式教学理念的高中数学教学基本框架，主要分为以下四个层次。首先，提出问题。在提出问题阶段，数学教师要为学生创设产生问题的情境，提供提出问题的具体策略，激发学生参与问题解决的积极性，唤起学生主动思考的欲望。教师要结合学生的最近发展区，提出指向具体、层层递进、结构分明的问题，合理调控问题的难易程度，使其满足学生研究学习的需求。其次，解决问题。在解决问题阶段，数学教师要引导学生复习已学习的知识，为学生提供研究策略和研究方法，特別是针对难以理解的知识点，教师应给予适当指导。在教师的引导帮助下，学生巩固已学习的知识，将已学知识迁移到新问题的解决中，自主建构数学知识体系，通过合作、探究获取数学知识，解决数学难题。再次，知识内化。在知识内化阶段，数学教师要对概念或结论进行总结，帮助学生梳理研究过程，使学生掌握解决问题的思路。同时，教师还要安排变式训练，让学生扎实掌握解决同类问题的方法，使学生在把握问题本质的基础上具备举一反三、灵活变通的能力。最后，拓展问题。在拓展问题阶段，数学教师要引导学生对所学新知识进行反思，总结研究方法，系统梳理各个知识点之间的联系，找出新的认知冲突，并鼓励学生提出新问题。在此之后，教师给学生传授解决新问题的策略，引导学生利用课外时间探究新问题，扩大研究式学习的覆盖范围。

二、研究式教学理念植入高中数学教学的策略

（1）确定研究式教学目标。研究式教学是对传统数学教学模式的创新发展，教师必须重新定位教学目标，使其满足学生全面发展需求，达到知识、技能、情感态度目标相统一。研究式教学目标可细化为以下三个方面：一是求知目标。教师要通过研究式教学，使学生掌握数学基础知识，丰富数学活动经验，形成基本数学思想。二是启智目标。教师要通过研究式教学，使学生获取深层次的数学知识，掌握数学探究方法和数学思维方式，让学生能够自主提出问题、分析问题、解决问题，将数学知识运用到实际问题的解决中去。三是育人目标。教师要通过研究式教学，使学生具备良好的数学素养和理性精神，满足自身全面发展的需要，提高审美能力和可持续发展能力。

（2）组织研究式教学活动。在研究式教学中，数学教师可将小组合作、独立探究等教学组织形式作为开展研究式教学活动的载体，适当减少教师对学生学习活动的干预，为学生提供更加充足的合作交流时间。教师要帮助学生解决学习中遇到的难题，教授学生解决问题的方法，使学生在教师的引导下开展创造性学习活动，而不是机械式地模仿教师的解决思路。在研究式教学活动的安排上，教师要根据学生的最近发展区确定研究问题、研究方式、研究内容、研究目的，避免研究式教学步入形式化的境地。

（3）拓展作业形式。作业在研究式教学中占有重要地位，教师应丰富数学作业内涵，拓展作业功能与形式，使作业发挥巩固已学知识、探究未知领域的作用。教师可将数学作业分为前置型作业与后置型作业两种，前置型作业可以围绕导学案进行布置，引导学生自主探究下节课的知识，通过小组合作、讨论交流的方式共同完成作业，提高学生探究能力，而后置型作业可以围绕研究式教学活动成果进行布置，要求学生对学习内容进行反思，提出新的问题，将其带到课外独立解决。

三、结束语

总而言之，高中数学教师要大胆引入研究式教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生在教师组织的研究活动中开展自主学习、自主探究，体验自主建构知识体系的成功感，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习效率。教师在研究式教学过程中，要给予学生充足的研究学习时间，转变自身的角色定位，引导研究活动的有序开展。

参考文献：

[1]施成湘，邹杨.研究式学习在数学分析课程的应用[J].重庆第二师范学院学报，2013（05）.

[2]徐莉丹.让研究式数学教学走进高三课堂[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（06）.