基于学生层次差异显著化下的教材建设研究<br/>——以统计学为例

基于学生层次差异显著化下的教材建设研究
——以统计学为例

2018-06-25赵玉国

现代商贸工业 2018年21期

赵玉国

(郑州工程技术学院经济贸易学院，河南郑州 450044)

1 因材施教和因“材”施教

因材施教。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。因材施教就是指教师针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。因材施教可以激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教原则是指依据大多数学生的知识水平和接受能力组织教学。

因“材”施教。“材”：教材。因“材”施教就是指教师根据教材对学生实施教育。教材是课程的最重要载体和体现，教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教师教学、学生学习的基本工具。

2 学与“教”现状的调查

2.1 学生进入大学门槛调查

因材施教中的“材”是指学生的资质，这里用学生高考录取的分数来表示。

2.1.1 高招录取分数线

以河南为例，河南是高考生源大省，在录取数量继续加大的情况下，高招录取分数线逐年降低。2015和2016年本科三批文、理录取分数线分别是397和383、393和370，还没有2009年专科一批文、理录取分数线417和407高。专科一批录取分数线已经降到了不能再降的地量，专科二批可想而知。

2.1.2 高招录取率

1999年全国高考录取率与往年相比大幅提高，2008-2013年全国高考录取率逐年攀升。2016年达到78.40%。

表1 2008-2015河南省高考录取率

由表1可以看出，河南高考录取率快速攀升，2015年比2008年增幅竟达 94.5%。

2.1.3 专科占比分量大，“三本”规模在增量

表2 2008-2015全国专科录取占比

由表2可以看出，近年来全国本专科录取中专科录取占据半壁江山。河南尤甚，2013年河南专科录取占比57.59%。2014年，专科录取占比56%。

在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的引导下，从2012年起， “三本”规模在增量。另外，随着公办专科的升本，二本的总体规模也在扩大。本科的占比在提高。

以全国为例，2008年全国专科录取占比是62.11%，当年全国录取人数599万人，本科录取226.96万人，到2015年全国专科录取占比是53.04%，当年全国录取人数700万人，本科录取328.72万人，也就是2015年和2008年相比，多录取本科生101.76万人，增长率达到44.84%，占当年参加高考人数(942万人)的10.8%。如果再向前推，即使与2000年录取人数221万人相比，2015年本科录取的328.72万人中有多少学生连中专的校门都进不了。

也就是说，随着录取率的提高，录取人数的增加，学生的分数差距越来越大，学生的知识水平和接受能力差距越来越大。

2.2 教材内容实证

因“材”施教中的“材”是指教材，即教师和学生共同之用的教科书。

2.2.1 教材理论宽度

以《统计学原理》(李洁明等，复旦大学出版社)为例，该教材从1995年第一版到目前已有第七版，每次修订说明都包括“本书是在我们多年来对复旦大学经济、管理类本科生教学实践经验的基础上，经总结修改而形成的”。在2003年第三版时，“对原书中章节的编排次序做了调整，增加了一章国民经济核算”。此后，该书内容一直八章，即绪论、统计调查与整理、综合指标、动态数列、统计指数、抽样调查、相关与回归分析、国民经济核算，教材理论宽度没有扩大。

2.2.2 教材理论深度

仍以《统计学原理》(李洁明等，复旦大学出版社)为例，该教材1999年第二版，“对教材内容作了某些删减和增补。如第三章内容有所删减、第四章、第七章内容有所增补等”，此后2003年第三版，“对原书中章节的编排次序做了调整”，2007年第四版“对第七章、第八章的编排做了调整”，2010年第五版“这次修订，主要对各章的练习题作了调整和增补，改写了第五、第六、第七、第八章，同时对书中的统计资料作了更新”，2014年第六版“这次修订，主要对各章的练习题作了调整和增补，改写了第五、第六、第七、第八章，同时对书中的统计资料作了更新”，2017年第七版“对第五章、第七章的编排做了调整”。从上述历次“修订说明”可以看出，2003年以后的各版，只是主要对各章的练习题作调整和增补，对书中的统计资料进行更新，调整章节的编排次序，并没有降低或提高教材理论的深度。

也就是说，教材理论的宽度没有缩小，深度没有降低，而大学生这个群体的知识水平和接受能力差距在加大。“以不变应万变”的对接显然不是“无缝”的。

3 学与“教”脱离的后果

3.1 教师教学被动化

老师应因“材”施教还是因人施教，前人已经给出了答案：因人施教。但是现在的问题是，老师必须按照学校的要求选择教材，然后编写教学进度表进行授课。以统计学课程为例，《统计学原理》(李洁明等编著)就是大学中经济管理类专业选择的统计学课程的教材之一，一本高校选择此教材无可厚非，因为一本高校学生的入学成绩不管是最近几年或者是上世纪八九十年代始终都市拔尖的，学生的理解接受能力与教材的广度和深度是适应的；按照高考成绩，目前部分二本的学生还不如上世纪九十年代的专科生，更不用拿三本的学生和上世纪九十年代的专科生相比了。2006年河南省本科三批高考录取分数线文科和理科分别是517、525，同年，专科一批高考录取分数线文科和理科分别是467、480，到了2016年河南省本科三批高考录取分数线文科和理科分别是393、370，能不能说明2016年河南省本科三批的学生基础还不如2006年河南省专科一批的学生基础。然而，教材的理论没有变化，在此情况下，老师在课堂上滔滔不绝，部分学生如云里雾里，如果不是对牛鼓簧、鸡同鸭讲、白费口舌那才是怪事。另外，老师被学生平时成绩所绑架。三本院校、部分二本学院3∶7或4∶6(平时成绩占期末成绩的30%或者40%)的期末成绩评定，表面上看是给了老师的部分决定权，事实上，如果老师平时考勤严格，期末学生对老师的打分测评就会降低。老师严格不行，不严格又丧失了职业道德，老师岂不是左右为难、被动教学。

3.2 学生学习苦闷化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。现实中为什么有很多“讨厌学习”、“不愿学习”的学生呢?其原因之一是基础差。有的学生一度很用功，但学习上不好(多数归因于基础差和缺乏方法)，就认为自己再努力也白搭，于是对学习无信心，无兴趣。体会到无穷快乐的“我要学”与徒增烦恼的“要我学”比较，学生的学习心情是何等高涨。

学生面对老师按照教材进行的知识灌输无力接受，学生还会对课程有兴趣吗？课堂上没有师生互动，老师苦闷，学生也苦闷。

4 学与“教”脱离的根源

4.1 教学基本要求笼统化

在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)的“完善人才培养质量标准体系”部分，强调“制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准” 。

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)“为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容，注重因材施教” 。

如果把本科生作为应一个大群体，那么这个大群体内部是有差异的。事实上，一本、二本和三本的录取分数差距是客观存在的，即使有些省市二本和三本合并录取，也总体上改变不了三本录取分数低的事实。试想，有哪一位学生和家长在分数比较高的情况下，心甘情愿高学费而屈尊下架三本，这样的学生和家长多吗？

面对本科生这个大群体内部目前差距巨大的客观存在，对应三个不同群体采用(一门课程)同样的教学基本要求，显然有些强人所难。并且“为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容，注重因材施教”(教高[2007]2号)又不好解释。

4.2 学校迎评高大化

教材建设是高校基本建设之一，在教学中起到稳定教学秩序、确定教学内容、主导教学方向的重要作用。它对全面提高教学质量，培养适应社会主义市场经济需要的高质量人才，起着不可缺少的作用。

“合适的”比“优秀的”教材选择的原则更重要。

遵照上级要求，所有院校都应该选用“优秀”教材。对于部分二本院校和三本院校，选择“高大尚”的“优秀”教材是为了评估之需，而对于其学生和老师来说，可能“合适”的才是最好的。

5 层次差异显著化人才对应的教材建设建议

5.1 课程标准层次化

管理中有分层次管理之说，其本质是实现各层次对象管理的最优化，克服管理的效率，管理的手段、方法的层次与管理对象发展层次的不对称，这一管理思路与方法对纠正和改进“一刀切”管理，具有重要的实践意义。

2018年1月，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称“国标”)，依据《国标》，有关权威部门制定和一本、二本、三本分别对应的课程标准体系。教材是课程的最重要载体和体现，因此，在制定科学的教材设计与编写标准时，要考虑理论内容的广度与深度和不同层次的本科相适应。之所以这样，是因为本科层次之间客观存在的巨大。

有了使教学的深度、广度适合大多数学生的知识水平和接受能力的教材，老师才能做到因材施教和因“材”施教的合二为一。