以团队精神培养为核心的中学体育教学实践探究

刘玉忠

（湖南省浏阳市第一中学，湖南 浏阳 410300）

健康第一视域下，体育理论教学和实践训练具有同等重要性，体育课教学理念和模式都出现了新变化。在体育教学中渗透和融入心理教育，以促进学生形成时代精神元素的团队精神，既是中学体育教改顺应时代精神的现实需要，也是中学生适应社会发展变化的客观要求。为此，以团队精神为切入点推动中学体育教改，有利于体育教改向纵深推进。

1 在中学体育教学实践中践行团队精神的意义

1.1 团队精神的内涵

团队指的是为了达成共同的目标或标准而聚集在一起的共同团体。在团体中，不仅强调个人的获得感，更重视集体目标的实现，以实现个人和团体的共同成长和发展。而团队精神就是在团体合作中表现出的集体意识、协作精神以及服务精神，是团队成员对本团队集体感到的认同和满意，能够自觉地将集体目标和利益摆在首位，并在自身承担的工作中恪尽职守，确保团体目标的达成。团队精神主要包含3个层次的内容：（1）凝聚力或者向心力，指的是团队成员对团队的认同感和归属感，每个成员都以自己是团队一份子而感到自豪，自觉地以团队利益指导个人工作的展开；（2）合作意识，团队成员分工明确，但相互依存，能够彼此包容、互相帮助、相互信任、共同奋斗、责任共担、成果共享；（3）高昂的团队士气，反映的是每一个成员对团队事业的信念和信心。

1.2 培养中学生践行团队精神的意义

体育课与文化课的显著差异就在于其参与的集体性。体育活动是培养中学生团队精神的最佳载体，在体育活动中，学生能够为了达成共同目标相互激励和共同努力。体育课程内容中，蕴含着非常丰富的团队精神教育内容，通过充分挖掘这些内容，体育课能够成为学校教育体系中培养中学生团队精神的最佳渠道。例如，球类运动等集体项目，失去了团队协作，这些项目就会变得索然无味，等同于消失。以学生团队精神培育为核心推动中学体育课程的深度改革，具有以下重要意义。

1.2.1 对素质教育的全面深入贯彻新课标理念下，中学体育教学出现了明显变化，以培养学生综合素质为根本指针。将团队精神培养升级为体育教学的重要目标，有利于培养中学生进取、奉献、服务的时代精神，提高其综合心理素质。在当今时代语境下，中学生普遍受到来自家庭的过度关爱，形成了非常强烈的以我为中心的自我意识。正是由于自我中心主义的影响，中学生不善于与人沟通，也缺乏团结合作的能力。因此，通过体育教学培养学生团队精神迎合了时代发展要求，也体现了中学体育工作的社会意义。

1.2.2 反映了体育教改的需要 体育课是中学教育阶段的重要内容，对促进学生身心素质均衡发展发挥着不可替代的作用。体育课程的特点决定了其是实践性、参与性和开放性高度统一的课程，是实践育人理念的忠实执行者。尤其是在大球运动等集体项目中，需要学生表现出良好的团队精神和集体意识。因此，团队精神在某种程度上可以认为是体育课程自身的属性。尤其是当前初中体育教学仍然存在偏重技能和方法教学的现象，团队精神的培育将会为体育课堂改革植入内在动力，全面发挥体育课程的心理教育价值。

2 以中学生团队精神培养为核心的中学体育教学实践

2.1 重视教学内容开发，发掘团队精神教育素材

由于体育教学的特殊性，体育教学内容中蕴含着非常丰富的团队精神因素，教师首先应从教学内容入手，有意识地贯彻团队精神的培养理念，深入挖掘这些隐藏资源。体育课堂可以看作一个精编的小社会群体，学生在课堂上会发生频繁的身体接触，指导学生进行有效沟通，能够帮助他们正确处理集体关系，提升人际沟通能力。很多集体性运动项目是培养团队精神的天然载体，学生在快乐参加集体实践活动的过程中能够充分体会自己在集体中的重要定位，领略集体的力量。例如，在中学拔河比赛中，教师可以试着增加一些小变化，激活学生的团体意识。如提出问题：“今天我们开展一次拔河比赛活动，一方15人，另一方16人，现在你们自由选择加入哪一方。”绝大部分学生会毫不犹豫地选择参加人多的一方，因为他们清楚人多就意味着团体力量更加强大，意味着集体能够爆发出更强的战斗力。这样，在看似波澜不惊的拔河比赛中，通过设计小小变数，能够让学生明白集体的力量，使学生感受到团队协作的强大战斗力，从而渗透团队精神教育。此外，很多体育项目都可以被开发成团队精神教育的优秀素材，如足球、篮球等大球运动，乒、羽双打项目，接力跑项目，以及学生非常感兴趣的户外拓展训练等，这些项目都蕴藏了极佳的教育资源，能够为团队精神教育提供强有力的素材支撑。

2.2 加强教学过程引导，融入团队精神教育元素

传统中学体育课堂上，教师只重视体育知识和技能的强行灌输，学生只能被动地学习和接受，这种“要我学”的体育课堂非常容易让学生产生厌学情绪。体育教师只有尊重学生的学习需求，培养学生的自主学习和评价的能力，促进体育课堂向着“我要学”课堂的转变，才能为团队精神培育奠定坚实基础。学生只有形成想学、想玩的想法，才会主动地参与到体育活动中，与同伴和集体一起交流讨论，一起共同拼搏奋斗，在集体活动中提升团队协作能力。因此，体育教师应该加强体育教学过程设计，采取形式灵活的教学方法，增强体育课程的吸引力。

用好榜样性的力量。例如，在教学技术动作时，让优秀学生进行示范演练，为其他学生树立一个学习、对照和赶超的对象。在引导学生通过相互观察、指导提升表现的同时，很自然地培养学生团队竞争意识和协作精神。建立团队组织，体育活动通常在活动范围广的室外进行，容易受到外界影响，建立团队组织，是培养学生团队精神的重要保障，教师要使得团队组织在团队间构建强有力的联系。在每个团队中都设置相应的负责人，通过应聘竞选的方式遴选团队成员担任这一职务，还可以采取轮岗制度由成员轮流担任，在保证团队任务完成质量的基础上促进团队成员的互动交流。

2.3 灵活运用教学手段，提升团队精神培养效果

体育课程的实践性特点使其形成一定的参与难度，采取恰当的教学手段不仅能使体育教学更具艺术性，还能最大限度地激发学生的创造性和积极性，更好更快地实现团队精神培育目标。例如，使用激励手段，能够为体育课堂注入新鲜活力，语言评价激励，教师在运用语言激励时，需要把握好“火候”，如学生思想开小差时宜使用委婉性批评激励，学生表现出色时宜使用表扬性激励，学生遇到困难时宜使用鼓励性激励。通过使用合理的语言激励手段，确保每一个学生都能够在体育团队活动中形成积极进取的心态。口号和队歌激励，体育教师可以要求每个团队喊出自己的口号，或者由学生自行选择催人奋进的团队队歌，从而增强团队的感召力和向心力，为每一个成员树立集体荣誉感和责任感，培养学生热爱团队、关心团队、为团队拼搏的品质。

丰富体育教学形式，在体育练习活动中多穿插竞赛和游戏等活动形式，营造具有趣味性和紧张性的体育课堂，帮助学生克服自身惰性。在积极参与实践活动过程中观察自我、认识自我。教师可以更多地选用集体性游戏和团体练习，有利于学生取长补短、互帮互助，从而使所谓的弱势群体也能体会到团队协作的快乐。运用竞赛型游戏时，可以将学生划分为不同的组别，设置成试验组和对照组，既能充分体现竞赛的刺激性，激励各组成员充分发挥实力，也能培养小组成员团结一心、共同拼搏的团队精神。例如，进行中长跑锻炼时，以每组成员的平均成绩作为衡量标准，则能将学生很好地统一到共同团队目标下。

3 结 语

团队精神是当前中学生普遍缺乏的重要思想品质，体育教学凭借其课程特点在培养学生团队精神中发挥着不可替代的作用。以培养团队精神作为中学体育教改的重要方向和内容，不仅反映了新课改下提升学生综合素质的现实需要，也有利于新时期体育教学效果的全面提升。在中学体育教学实践中，通过团队精神的有机融入，课堂会更加出彩，凝聚力也会更加稳定，有利于实现体育课程改革和团队精神培育的双向发展。

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