绘本在高年级英语教学中的多模态运用

李晓燕

【摘 要】 作为英语教学的重要媒介，绘本因其独特的品质而备受学生欢迎。在高年级英语故事教学中运用绘本，能够突出故事教学的趣味性、增强故事教学的理解性，强化故事教学的赏析性。英语绘本，让英语教学多一份期待已久的诗意飞扬！

【关键词】 英语绘本；英语教学；多模态运用

英语绘本是一种融合了视觉与文字两种模态，具有一定情节的读物。英语绘本因其故事性、图画性、趣味性而被广泛运用于英语教学。运用绘本，能够融合学生英语视界，丰富学生精神享受，给学生以深刻的意义引领。立足儿童文化视角，教师在英语教学中应引领学生在绘本世界中徜徉，彰显学生英语学习的灵性，绽放学生英语学习的智慧，点亮学生英语学习的诗意童年。

一、运用绘本，突出故事教学的趣味性

在英语教学中运用绘本，教师要考虑学生的年龄特征和心理特质。有时，英语绘本能够完全适用于学生，有时，英语绘本则不能完全适用于学生，需教师作创造性改编。当然，这种改编不仅是指对英语绘本故事本身的改编，而更多的是对英语绘本模态的创生。如可以将无声英语绘本改成有声英语朗读，将静态英语绘本改成动态英语剧，将单一英语绘本阅读改成问题引领、驱动式的绘本阅读或者想象式的绘本阅读，等等。这样的绘本阅读，才能充溢着更多的妙趣。

例如：在教学译林新版《英语》六年级上册Unit 1《The kings new clothes》时，我发现，高年级学生对于简单情景教学已经不感兴趣，而对于复杂的阅读材料，他们又感觉到非常枯燥。基于此，我从互联网上下载了英语绘本《The emperors new clothes》，并从优酷网上下载了动画片《The emperors new clothes》，让学生观看。同时，出示这样两个整体性的问题：When did the story happen？Who were in the story？其中，第一个问题自然地引出了本单元语法——“一般过去式”。接着，我用多媒体课件分时出示教材中的四幅插图，并运用“问题链”驱动学生的教材、绘本阅读。如对于第一部分，我出示了这样的问题链：①What did the king like？②Who wanted to make new clothes for the king？③How was the king？在对学生进行分段精读后，我让学生依托教材插图和绘本讲故事，依托视频进行课本剧表演。教材和绘本相互补充，让学生深刻理解了故事意蕴。因此，学生的角色表演个性鲜明、人物特点突出、肢体动作鲜活。教材、绘本与视频的联姻，让英语教学异常生动。

以绘本助推英语教学，能够让学生更清晰地构建故事的整体框架，更深刻地理解故事的深刻意蕴。在英语教学中，教师应根据教学目标要求，运用绘本，创设有意义的故事情境，让学生参与英语剧的创编、排演等活动。在这个过程中，学生能够体验到英语学习的快乐。

二、运用绘本，增进故事教学的理解性

运用英语绘本，让学生图文结合，可以增进学生对故事学习的理解。在英语教学中，教师要赋予学生自主阅读英语绘本的时空，让学生观察英语绘本中的角色动作、表情、语言等。通过绘本阅读，盘活学生英语思维，提高学生英语学习效率。

例如：译林新版《英语》五年级上册Unit 4《Hobbies》时，其重点词汇有dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等。其目标句型为I like…。我在教学这一单元时，引入了英语绘本《Olivia》（小猪奥利维亚）。这部英文绘本曾获美国2001年凯迪克银牌奖，获美国书商协会年度童书奖，入选纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种图画书”。教学中，我首先简要地介绍了绘本主要内容。然后运用多媒体课件，出示了绘本中的插图，让学生结合本课的关键词“Hobbies”进行想象，同时结合关键词“Hobbies”讨论猪的爱好，并尝试用英语表达。由于绘本故事本身的趣味性非常浓，插图也很诙谐，同时由于绘本图片与学生之间存在着信息差，因此激发了学生解读的兴趣。通过师生、生生的共读，学生在了解小猪及家人爱好过程中习得了英语语言知识，学会了用“She is good at……”的英语句型表达，这一句型与本课的句型“I like…”珠联璧合。

绘本的介入，能够降低学生英语学习的难度，从而让学生能够更加深入地理解英语，更加亲近英语、热爱英语，提升学生英语学习的幸福指数！

三、运用绘本，强化故事教学的赏析性

绘本拥有精炼的语言，是对学生进行语法渗透教学、文化渗透教学的良好载体。对于学生来说，绘本中一幅幅图画，一句句精致的句子，构筑了最美丽的英语阅读风景。同时，绘本拥有鲜明的主题，学生在阅读绘本的过程中，能够轻松地理解内容，领略到其别具特色的形式。对于学生来说，阅读一次英语绘本就是享受一次精神的饕餮盛宴。

以译林新版《英语》五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》为例，故事的主角是金发女孩。教材中编入故事时，作了很大的删除。同时，这个童话故事也有许多版本。为了强化故事的赏析性，我在教学中引入了英语绘本《Goldilocks and the three bears》。相比较而言，这样完整的英语故事阅读更能陶冶学生情操，激发学生英语学习动机，让学生的英语学习朝向智慧灵动的方向发展。教学中，我并不急着对故事进行翻译，而是让学生图文结合，尝试用英语口语进行表达。同时，让学生对故事结局进行猜想。同时穿插一些问题，激发学生的故事思考与故事表达，比如when they see what Goldilocks has done to their home？How does she react on seeing them？通过完整的绘本阅读，学生自然能够感受到Goldilocks的那份淘气、任性、不文明、不守规矩的行為，在赏析故事中受到品格教育。英语绘本阅读，带给学生的是童年的快乐。

英语绘本中包含着许多生动的情景和有趣的对话。这些情景、对话等是学生英语学习的有效载体。与纯文字模态的故事文本相比较，多模态英语绘本阅读不仅能够激发学生的英语学习兴趣，更能开掘学生的英语学习潜能，拓宽学生的英语学习渠道，提升学生的英语学习综合能力。

童年时代的记忆是刻在石头上的。作为一种阅读媒介，绘本能有效提升学生的英语核心素养，播撒学生精神成长的幸福种子。让我们从诗意的角度发掘绘本，用童心的标尺丈量学习。如此，学生的英语学习将会多一份灿烂、多一份智慧、多一份童年的舒展。从而，我们的英语教学也一定会多一份期待已久的诗意飞扬！