湖南麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育调查报告

吴桂鸿

摘 要：开展“苗·汉”双语教育是苗族自治地区的一项重要任务，意义重大。在“熟苗区”实施双语教育，挑战多。全面总结双语教育的经验和成效，客观分析存在的问题，采取有效解决措施，推动双语教育实现可持续健康发展。

关键词：苗语；汉语；双语教育；麻阳

在少数民族自治地区开展双语教育，不仅可以保护和传承少数民族语言、发展和繁荣少数民族文化，而且对于增进民族团结具有重要作用。麻阳是全国仅有的5个单一的苗族自治县，1988年成立。2017年11月，笔者就“苗· 汉”双语教育在麻阳展开调研，采用交流座谈和发放问卷两种形式，重点对麻阳民族小学、富洲小学两所学校的老师和学生进行调研。教师年齡在40-50岁之间，均是苗族；学生为三年级的孩子，苗族占96%。通过调研，总结麻阳双语教育取得的成效，分析存在的主要问题，提出实现双语教育可持续发展的对策措施。

一、 麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育取得的现有成效

1.启动“苗·汉”双语教学试点工作

2000年以来，麻阳用苗语交流的人急剧减少，针对这一严峻形势，麻阳教育战线等有识之士意识到在麻阳中小学开展“苗·汉”双语教育的紧迫性和重要性。麻阳县政协组织委员在调查摸底的基础上，及时提出了《关于推行苗汉双语教学试点工作的建议》。政协建议得到了县委、县政府的高度重视，县政府成立了双语教学领导班子，2012年，在麻阳民族小学等学校开展双语教学试点。自此，麻阳在保护苗族母语、传承苗族文化的道路上迈出了实质性的步伐。

2.注重加强师资队伍建设

为了搞好“苗语”教学试点，麻阳加大苗文教师的选拔和培训力度。2011年下半年，教育局从中小学教师队伍中选出近10位热爱苗族文化，喜欢从事苗语教学工作的优秀教师。2012年3月，经过层层推荐与筛选，教育局聘请石树恩和龙凤萍两位在松桃苗族自治县“土生土长”的教师指导培训苗语教学工作。两位苗族教师不仅在麻阳民族小学担任三年级3个班为期一年的“双语”教学工作。例外，2013年7月，教育局组织苗语教师到贵州铜仁学院开展为期一周的苗语教育教学培训，有利提高了双语教学的师资队伍素质。

3.选取和编写通俗适用的双语教学教材

麻阳历来人流频繁、物流畅通，苗族与汉族等民族的交往密切，相对于其它地方苗区，“汉化”速度快、力度深。现在，麻阳已经成为典型的“熟苗区”，在武陵山片区的苗族聚居区中，经济状况发达，教育水平高。根据以上县情，在双语教学中，麻阳教育局量体裁衣，汉语课本采用“语文出版社”出版的教材，即俗称“人教版”的教材。相对于“湘教版”教材，“人教版”教学内容更多，深度要高些。同时，县政府聘请松桃县的石树恩和龙凤萍两位老师，结合“熟苗区”这一县情，编写出适合本县中小学师生通俗适用的苗文课本和苗文教辅读物。

4.积极探索科学的教育教学方法

苗语教师在教学中，注重采用启发式、探究式的教学方法，引导学生学苗语。这种教学方法，在苗语教学试点实施一年后，其成效即体现出来。2013年7月2日，麻阳县教育局在富洲学校开展苗语教学汇报演出，师生们能用娴熟的苗语表演诗歌朗诵《麻阳美》、《欢迎你到苗乡来》等精彩节目。笔者在麻阳民族小学做调研，听了小学三年级（2）班雷琼英老师的一堂苗语课，并与她及其他教师进行了较深入的交流。课堂上，雷老师由易到难，先教学生学习“爸爸”、“妈妈”、“外公”、“外婆”等长辈称呼的苗语单词，然后将这些单词连起来编成儿歌，叫学生唱读。同时，针对班上学生苗语水平很弱的现状，雷老师用汉语文字给苗文标注。在学完所有的苗文单词及儿歌之后，老师读苗语或汉语，学生译成汉语或苗语等。在麻阳学生苗语水平的现状，这是比较适合的教学方法。

二、 麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育存在的主要问题

1.苗语语言环境缺失，给苗语教育带来很大挑战

麻阳是全国仅有的5个苗族自治县之一，据麻阳官网2010年末统计，苗族占全县总人口的78.8%。然而，因交通便利，在城镇化加快发展、民族融合的大背景下，麻阳已经成为典型的“熟苗区”。《湘声报》在2012年4月报道，麻阳70岁以上的苗族群众以苗语交流为主，45-70岁的一般还具有苗语交流能力，45岁以下的基本上不会讲苗语。笔者在麻阳民族小学做调研时发现，苗语濒临失传的态势在中小学师生中尤为突出。在问卷“您是否会讲苗话？”的提问中，“不会讲，也听不懂” 的教师占38.89%，学生占66%；“听得懂，会讲一点”的教师占50%，学生占34%；“精通苗语”的，教师仅1人，学生2个。由此可知，以母语作为交流工具的苗族人口不断下降。众所周知，良好的语言环境是学好语言的重要条件及保障。麻阳苗区汉化加速进行，苗语语言环境日益缺失，苗语学习遇到很大困难，这使得“苗·汉”双语教育教学面临诸多挑战。在教学中，为了掌握苗文发音，教师不得不用与苗语发音相同或类似的汉语进行标注。

2.双语师资不强，苗语师资很弱

推行双语教学的学校，双语师资整体不强，苗语师资很弱，师资失衡突出。在“您所熟悉的开展“苗·汉”双语教育的学校，其师资怎样？”的问卷中，61%的教师认为，苗语教师和汉语教师都比较弱；38.39%的教师认为，苗语教师缺乏， 汉语教师好，科班出生多。少数民族地区，相对于交通发达、经济条件好的地区，教育相对落后，这是客观事实。同时，苗区教师，尤其是年龄偏大的教师，在教育方式、教育理念等方面还跟不上新形势的发展要求。当然，就苗区双语师资而言，苗语教师相对很弱。汉语教师基本上都是科班出生，都是专科及以上学历，一般均在大学受过较系统的中文教育，专业知识扎实。然而，苗语教师队伍则相对弱的多。据我们的调查，目前麻阳经过培训的，仅有8名苗语教师，师资数量过少。同时，培训少，力度小。在“学校重视“苗·汉”双语教育的师资培训不？”的问卷中，有61%的教师认为“只重视汉语教师培训”。启动双语教育试点已经有五年多，但是，除了聘请铜仁松桃的两位苗语老师担任一年的苗语教学工作及指导培训之外，仅在2013年暑假举行为期一周的培训。例外，现有的师资，除一位教师之外，几乎不能用流利的苗语进行交流，只知道一些日常用语，而且苗语发音带有较浓厚的汉语方言。

3.重视程度不够，苗语教学从属地位突出

双语教学启动以来，政府主管部门及教育系统虽然也制定相关制度，投入了一定财力、物力，也取得了一些效果。但是，客观的说，从上级部门及其领导到学校领导及一线教师，重视程度都不够。在“您认为在中小学开展“苗·汉”双语教育有何重要意义？”的问卷中，有77.78%的教师认为，“增加学生负担，没多大意义”。在问及“您觉得麻阳县有关政府部门、教育系统是否重视苗语教育教学？”时，61.11%的教师认为，“不重视，完成任务而已”。双语教育启动之时，按县政府的部署，首先在麻阳民族小学、锦江小学、富洲小学、兰里小学、麻阳进修学校等学校进行实验，而且都培训了教师。但是实施情况不理想，目前只有麻阳民族小学和富州小学开课，其余學校均不排课。而开苗语课的两所小学中，仅麻阳民族小学认真组织教学，富洲小学苗语教学开展不给力，应付性强。同时，苗语课课时少，每周仅两节课；开课班级及年级有限，如麻阳民族小学，仅在3年级开课，而且三年级共6个班，仅两个班开课，开课班级仅占30%多。此外，一些苗语教师把苗文课当作一门副科对待，学生没有课外作业、不发放教材、也不举行期中和期末考试。因此，总体上看，麻阳的双语教育重视程度不高，教学中形成重汉语，苗语地位过低的态势。

4.“苗·汉”双语教学相互间有一定冲突

“苗·汉”双语教学相互之间还有一些冲突。调查得知，一些教师在双语教学实践中，发现汉语和苗语有“相克”的现象，即这种教学对学生的汉语及苗语的学习与巩固，相互之间有负面影响。苗文与汉语拼音一样，都是以26个字母为“元素”组成文字或音节，虽然字母数量一样，但发音却不一样，甚至有很大差别。同时，麻阳苗语属于东部方言，声母48个，韵母35个，声调6个；而汉语拼音中，声母有23个，韵母24个，声调5个。因此，两种语言同时学习，学生对一些内容一时难以区分，容易混淆。一些汉语教师反映，三年级的学生，因汉语拼音处于巩固阶段，学生学苗文后，有些汉语拼音反而不会拼读，或拼不准了；而苗语教师也反映，汉语拼音的学习，对苗语的学习也带来一些影响，两种语言出现“相克”的现象。这种现象不同程度影响了学生学习的积极性，老师也感到比较矛盾。

三、 麻阳苗族自治县“苗·汉”双语教育实现可持续发展的对策措施

1.营造良好语言环境，提升苗语交流能力

语言环境及其氛围对学好一门语言的重要性，就如同种子需要土壤及空气方能发芽一样关键。作为典型的“熟苗区”，麻阳要搞好“苗·汉”双语教育，面临的最大挑战就是苗语的交流人群日益减少，苗语言环境遭到严重破环。因此，必须重塑良好的语言环境，让麻阳苗族不仅能说流利的汉语，也能说标准的苗语。为此，应该采取以下对策。第一，政府要转变观念，加大宣传力度，深刻认识保护苗语的重要性。第二，重视苗文字的使用。借鉴西藏、新疆、内蒙等地的少数民族地区，推行少数民族文字与汉字并用的做法，在县、乡、村的各级机关、大街门面、酒店、公路指路牌等的门牌上用汉文和苗文同时标注，甚至可在县电视台推出苗语频道或栏目。这样，可以让广大群众处处置于苗文化的环境中，既有利于苗语的学习，又可以增强民族自信心和自豪感。第三，家校联动，营造讲苗话的好环境。作为苗族家长，会讲苗话的，平时要坚持用苗话与孩子交流；不会讲苗语的，也要创造条件让孩子学好苗话。在双语教学中，课堂内外，教师都要重视、坚持用苗话进行交流。

2.加大投入力度，加强师资队伍建设

师资队伍如何，关乎双语教育的质量。因此，必须进一步加大教育投入力度，加强师资队伍建设。为此，笔者认为，须落实以下措施。其一，培养专职苗语教师。教育主管部门必须提高苗语教师的地位，要像英语教师一样，使苗语教师也成为专职教师。其二，加强师资培训力度。教育部门要加大财力、人力的投入力度，进一步加强与松桃、凤凰等教育部门的交流合作工作，定期组织学习培训工作。具体可采取专家讲座、课堂听课、调研考察等方式进行，努力提高教师苗语的听、说、读、写等能力。最后，引进“土生土长”苗语教师。积极从松桃、凤凰、吉首等引进汉语、苗语综合素质能力都很强的、在苗区“土生土长”的优秀教师，并在工资待遇、职称评审等方面给于政策倾斜。

3.转变思想观念，提高苗语教学地位

双语教学成效如何，一线教师重视与否至关重要。为此，教师须加强苗语教学工作，补上苗语教育的短板。第一，把苗语课当作一门重要课程。不仅教师有教材，学生也要发教材；增加课时量，以每周不低于三节课为宜；布置适量的课外作业；学校要将苗语教学情况纳入学生考试范畴，举行中考、末考；将教师苗语传教情况纳入其评优评先和职称评聘的指标体系。第二，教师要创新教学模式，不断提升教学质量。努力钻研教学，因材施教，积极探索更多有效的教学方法。第三，扩大双语教育范围。师资力量增强之后，要逐渐扩大苗语教学辐射面。先在实验学校推广，然后辐射到全县大部分的义务教育学校及其所有班级。最终使苗族学生会说标准苗语、会写苗族文字、会讲苗族故事、会唱苗族歌谣等。

4.加强教师间的交流沟通，解决“苗·汉”两种教学的矛盾问题

针对双语教学存在的一些冲突，教师要积极应对。首先，正确看待两者的“相悖”问题。唯物辩证法揭示，对立统一是事物的普遍法则。苗语和汉语作为两种语言，在教学中两者必然要相互影响，必然存在一个对立统一问题。如果回避这一点，不利于问题的解决。其次，双语教师之间要加强交流沟通，找出因双语教学的实施而给自己的教学带来哪些问题。最后，采取有效措施解决两种教学的“相克”现象。如苗语教学从四年级开始。这样，等小学生完全巩固了汉语拼音之后，再学习苗语，就不会混淆两种语言之间的声母、韵母及音节的读法。例外，鼓励和倡导汉语教师学苗语、懂苗文，甚至做到胜任“苗·汉”双语教学。

麻阳苗族自治作为“熟苗区”，区位优越，交通便捷，这一县情决定了实施“苗·汉”双语教育、保护苗族文化的紧迫性及其重要性。相对于“生苗区”，麻阳的双语教育面临更多困难及挑战，教育主管部门及学校教师，要及时总结双语教育的经验，在肯定成效的同时，要辩证分析存在问题，剖析原因，并提出相应的对策措施，推动麻阳双语教育实现可持续健康发展。

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（作者单位：怀化学院 马克思主义学院，湖南 怀化418000）