奥尔夫教学法在北峰中学音乐课堂中的运用与研究

林琼云(泉州师范学院音乐与舞蹈学院， 福建 泉州 362000)

一、奥尔夫教学法的介绍

“奥尔夫音乐教学法的教育理念主要强调的是原本性音乐，原本性的音乐不是指纯粹的音乐，而是和动作、语言、跳舞等密切结合在一起的。”[]原本性音乐教育以开放性为原则，从本土化着手，让奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族、地区以及个人的传播必定形成本土化。

二、奥尔夫教学法在北峰中学音乐课堂的适用性分析

（一）对北峰中学音乐教学现状的调查

1.音乐教学现状。该所学校没有专门的音乐教室，每班一周一节音乐课，目前有三至四名音乐老师，平时的音乐课按照年段来分配班级，一个教师负责整个年段的音乐课。教师更多的是以简单的课件为基础，利用多媒体播放音乐，反复让学生听音乐，直到学会唱歌曲，然后再讲解音乐的相关知识。因此，课堂比较死板，没有通过身体的律动来让学生感受音乐。

2.音乐教师的访谈。通过与北峰中学相关音乐教师的交谈，笔者了解到因学校处在比较偏僻的地方，学生的素质较低，加上学校所提供的音乐设备有限制，所以实际的音乐课堂目前没有运用奥尔夫教学法的教育体系。

（二）对北峰中学音乐教学现状的分析

教师在教学模式上过于单一，只是简单地要求学会唱歌，整堂音乐课下来显得单调，枯燥无味，导致学生逐渐失去对音乐学习的乐趣。在音乐课堂中，学生缺乏积极性，没能与教师进行较好的课堂互动，久而久之，教师也失去了耐心。

（三）奥尔夫教学法的适用性分析

笔者曾多次到该所学校的音乐课堂实习听课，初一年级整体音乐课堂的氛围不容乐观，学生对音乐课较生疏，给人传达出一种对音乐的不感兴趣、不够重视。因此，将奥尔夫教学法运用到该所中学的音乐课堂中让学生感受音乐的乐趣，提高学生对音乐的重视和喜爱是十分必要的。奥尔夫音乐教育体系所提倡的音乐是“一种人人必须自己参与的”方式，该所中学的音乐课堂需要通过奥尔夫音乐教学法的相关教学手段，形成一套属于适用的音乐教育体系，创造出不一样的音乐课堂。

三、奥尔夫教学法在北峰中学音乐课堂中的应用实践——以《凤阳花鼓》为例

（一）利用语言节奏教学，激发节奏学习的兴趣——闽南方言

初中阶段是学生建立音乐兴趣的时期，在教学中应让学生在形式多样的体验活动中学习音乐。例如，在节奏的教学中，如果直接向学生讲授什么是节奏、不同节奏时值的区别等概念，不但不能让学生很好地掌握各种节奏型，而且会让学生觉得学习音乐是无趣的。在奥尔夫教学法中，节奏感的训练可以从语言、动作等途径入手，通过这样的活动有效地提高节奏教学效率，激发学生学习节奏的兴趣，发展学生的节奏感。

从语言入手，主要运用闽南方言进行节奏教学。请学生用闽南语说一句话，或一句诗词，运用不同的节奏朗诵，使其在速度、力度、语气及情感上发生变化，在富有趣味的活动中让学生认识不同的节奏。歌曲《凤阳花鼓》中，要求学生掌握切分节奏,笔者一开始由有节奏的语言朗诵歌词的练习入手,让学生通过语言来掌握节奏，接着用闽南方言加以巩固学习，学生觉得很有意思，立马对其产生兴趣，从而掌握知识点。

例1：

例如，这句歌词用闽南方言来读“手”读“qiu”第四声,“拿”读“ga”第二声，“着”读“ zei”第四声，最后“锣鼓”读“luo gu”。学生通过对闽南方言的发音产生浓厚的兴趣，这时，笔者抓住了学生的心理特点，将其带入切分节奏型中加以朗诵，达到很好的教学效果。这体现了奥尔夫音乐教学法中所提倡的一切从本土化出发的原理，融合当地的音乐文化知识，让学生加以感受并产生兴趣是非常有意义的。

（二）利用声势动作教学，引导学生感受节奏感

在节奏教学中，还可以运用简单的肢体动作加以理解感受，让学生从最直接的实践活动中获得节奏感。学生听从教师的口令，通过走走、跑跑、跳跳等动作区别节奏变化。

例2：

通过节奏型训练进行小游戏也能较快吸引学生的注意力，在这个过程中，采用了锣和鼓打击节奏型，活跃音乐课堂氛围，让学生共同参与音乐活动，体现了以学生为主体的课堂。

（三）鼓励学生即兴创作，促进学生相互合作

通过即兴创作，发挥学生的想像力和创造力，进一步促进学生之间的合作精神，这是一个较好的互动环节。笔者注重培养创造力,引导学生从模仿开始，如模仿锣和鼓的回声，让学生大胆尝试表演。为了完整的表现歌曲，将班级分成几个小组，有的用器乐为歌曲伴奏，也就是锣和鼓在每一乐句敲一下，这是最简单的伴奏方式，学生易接受；有的通过语言节奏“咚 呛呛 咚咚 呛”贯穿整首歌曲加以伴奏，最后唱旋律。这体现了一种学生合作的关系，在学习中感受团队精神的重要性。

四、结语

在运用奥尔夫音乐教学法的相关教学体系中，笔者主要结合闽南方言进行课题教学，尤其节奏训练教学在课堂中的运用具有较好的实用性。不同的地区以及不同的学生，对节奏感这方面的理解和把握是有明显差别的，学生很难从直观上感受节奏，所以通过奥尔夫教学法的节奏教学，让学生更好地学习与接受音乐上的节奏感，倡导身体要随着音乐动起来，学生能直接感受到节奏的变化，在一定程度上可以促使学生主动学习，且有助于提高学生运用音乐艺术形式进行交流、沟通以及增强学生的创新精神。

[1]王文澜.素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].西北师范大学,2007.6.

[2]朱莉.国外音乐教育理念引入过程中的国际化与本土化问题研究[D].浙江师范大学,2007.7.

[3]李妲娜、修海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社,2002.