应用电子技术专业“五年制高等职业教育”人才培养的探索与实践

刘杨

摘 要： 人才培养模式改革是高职教育发展的热点问题，五年制高职教育是我国社会新形势下产生的一种新型的办学模式。通过分析五年制高职教育现状和目前较为普遍采用的人才培养模式，提出了五年制高职应用电子技术专业项目化课程体系的构建原则、内容和新课程体系的特色与成效。诠释了构建项目化课程体系的必要性。

关键词： 五年制高职教育；应用电子技术；课程体系

基金项目：应用电子技术专业“五年制高等职业教育”人才培养方案的开发与实践（2016-GX-019）

一、引言

根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）“加强初中后五年制高等职业教育课程整体设计”文件精神，结合“3+2”（前三年）人才培养方案，我院应用电子技术专业修订完善高职阶段（后两年）的人才培养方案，招收“3+2”转段学生来我院学习。五年制高职人才培养模式、课程体系应根据新时期的高等职业教育特点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

二、五年制高职教育人才培养模式实施

根据教育部提出的关于“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的文件精神，结合五年制高职教育现状及生源特点，实施了以下校企合作、工学结合人才培养模式的相关举措。

1.立足真实任务组织工学交替（全程工学交替以保障教学实施效果）

与校企合作，在专业委员会指导下修订专业人才培养方案。学院携手重庆微电园、富士康科技集团等在校内共建应用电子技术专业，通过“把企业引进学校，把基地建在企业”的内涵建设，形成“校企互嵌、工学交替”的人才培养模式，使“校内培养与企业顶岗”有机结合，实现“学生→学徒→准工人→高素质”技能型专门人才的“角色渐变”，使学生毕业与就业无缝连接。

通过我院首创的“重庆市职业教育电子行业协调委员会”，将政府、行业、学校有机联系在一起，建立教师和企业技术人员作为企业和学校共享资源的机制，破解企业参与职业教育的难题，搭建工学结合的管理平台。通过审批能力标准，提供实训基地，协调兼职教师，实现企业全程参与教学过程。

2.依托区域优势的“校企互嵌”工学结合的模式

重庆电子工程职业学院与重庆西永微电子产业园共建校企合作平台——“园校互动”，并与渝德科技（重庆）有限公司、富士康科技集团、英业达（重庆）有限公司、广达集团等园区企业深度合作。相继与富士康科技集团、广达集团等企业签订了“订单班”，使学生的职业能力与企业的岗位需求“无缝”对接。实现学生所学即所用、就业即上岗、上岗即顶岗，在此过程中成功构建了“校企互嵌”工学结合的人才培养模式。

“校企互嵌”工学结合的人才培养模式是为了提高学生职业能力和职业素养，企业全方位参与学校课程开发、教学、实践，社会服务等，同时将职业教育理念和企业文化渗入的一种人才培养模式。“校企互嵌”工学结合人才培养模式主要体现在以下四个方面：①课程互嵌——专业课程与岗位培训包相结合；②师资互嵌——学校专业教师与企业工程技术人员角色融通；③厂校互嵌——共建校内实训条件和校外顶岗实习基地；④工学交替——校内学习与企业实习相结合。

3.以能力为本位的课程体系设计

“双核三线四平台”课程体系是以“学校”“企业”为双核主体，共同开发课程体系，融入国家、行业、企业职业标准，根据“以岗定课，课岗融合”的要求，通过三条并行的主线：知识学习主线、技能提升主线、岗位实践主线，有机的串联四个平台：专业基础平台、技能实训平台、顶岗实习平台、能力拓展平台所构成。

以“双核三线四平台”为载体的课程体系建设，充分体现了现代职业教育的立体化和实用性。该课程体系经过近三年试运行，使毕业学生专业对岗率提高了20%。

4.采用理实一体化形式的教学方法

课程建设是人才培养质量的重要保障，教学的改革是落实课程建设成果的有效途径之一。目前应用电子专业的各专业核心课程，均是采用的理实一体化的教学模式，使理论与实践紧密的结合在一起，这种教学方法对于工科类的专业教学尤为适用，符合职业教育的特点和学生的认知规律。

三、课程机构设置

1.公共基础课程

包括公共必修课和公共选修课，必修课程包括德育和文化课程，选修课程是由学校开设为学生任选。

2.专业课程

专业必修课程是学院根据实际的要求制定出来的课程，凸显出专业技能的实用性特点，要紧密贴合专业特点，凝聚目标主要内容要求 ，有机的将课程结合起来，形成行的教学体系。选修课程由学院自行而定任学生选择。课程体系中的课程主要是围绕岗位核心能力对课程内容进行了优化衔接，进行了优化整合和合理排列，突出了职业能力的训练，符合高职学生的认知规律，构建专业综合化的课程，体现职业教育实现学生拥有一技之长到全面发展的转变。在课程体系的构建中，注意了教学内容与学生电子产品装配中级工和高级工的技能鉴定接轨。把教学重点转变到岗位和考证所需知识的学校和应用上来，提高了学生知识和职业能力的延伸，注重了学生职业生涯发展中资格证书考试的需要。

四、结束语

通过五年制应用电子技术专业课程体系的构建与实践，做到了知识、能力培养与素质教育一体化，理论教学与实践教学一体化，讲练结合一体化，专业课程、综合课程与项目设计一体化，技能训练与职业能力培养一体化。实现了“学有所教”到“学有优教”的转变、实现了学生又有一技之长到全面发展的转变、实现了学生有极端性到众生发展的转变。

参考文献

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