构建数学生活化课堂教学模式

陈宝平

摘要本文阐述了构建生活化课堂教学模式教学策略：一是运用学生已有生活知识，巧妙导入新授内容；二是合理整合优化教材资源，适度融合生活元素；三是创设课堂生活情境氛围，引导学生主动学习；四是合理设计数学实践作业，培养学生应用能力。

关键词数学生活化教学模式应用能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

生活是思维的源泉，数学与人们的生活息息相关。《新课标》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师应在教学实践中充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性元素，调动学生善于质疑、自主探究数学与生活之间的密切关系，研究生活材料数学化、数学课堂生活化的教学方式，构建优质高效的生活化课堂教学模式，使學生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，培养学生在生活中的数学应用能力。

1运用学生已有生活知识，巧妙导入新授内容

新知识是旧知识的发展和延伸，新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认知过程的发展点，是连接新、旧知识的纽带和桥梁。在课堂导入环节教师巧妙运用生活化的教学手段导入新授内容，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到有效激发，还可以不断提升学生的课堂参与度。

例如，教学“认识几分之几”时，先给同学们讲一段“分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，在沙漠中猪八戒饿了，看见口袋里剩的两个月饼直流口水，说：“师傅，我最饿，这两个月饼我全吃了。”悟空说：“不行，还有师傅呢！师傅吃一个，我们俩分一个。”讲到这里，教师问学生：“同学们，一个月饼平均分给俩人，每人得几个？”学生说：“半个。”“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了学生，教师就很自然地从整数除法向认识分数过渡，激起了学生探求新知的欲望。

再如，讲解“10以内的加减法”时，教师可以这样利用生活知识进行新授内容的导入：教师分别向学生展示1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考：如果老师拿着10块钱的人民币去超市买了4块钱的文具，那么卖家应找给老师多少钱？同时，教师也可以组织同学模拟买卖过程，通过利用相应的生活知识营造生活化的教学情景，进而充分激发学生的求知欲，并且不断加深学生对所学知识的理解，促进课堂教学效率的逐步提升。

2合理整合优化教材资源，适度融合生活元素

教材是传承数学知识的载体，也是学生获取数学知识的凭借。在教学过程中，教材是不可缺少的部分，发挥着不可替代的作用。要实现数学教学的生活化，首先教师要对数学教材进行深入挖掘，扩大掌握的深度，并结合学生生活常识进行有效整合，提高教材和生活元素的融合度。

例如，教学“通分”时，对教材作适当的重组，以生活实例引入，相信会有更好的效果。学校卫生包干区划分，其中四年级分到了总数的六分之一，五年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？（1）指名口答。（2）你能否通过计算来比较哪个年级分到多一些？你是怎样计算的？（3）让学生分小组讨论后尝试解答。

这种实际问题的引入，使学生感受到学习通分不仅要会通分，而是要把通分作为一种解决问题的手段来掌握，使学生的头脑中形成较为清晰的数学应用意识。

3创设课堂生活情境氛围，引导学生主动学习

为了让学生学习数学知识，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到既定的教学目标。

比如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“动物运动会”的动画课件，从中让他们体会到乘坐那种装有圆形轮子的汽车，比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车更安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。

再如，教学“长方体和正方体的体积和容积”时，解释这两个概念可以用生活中的物品作为例子，冰箱放在屋内占据空间的大小就是冰箱的体积，而里边所能容纳东西的空间则是冰箱的容积，借用同一事物进行对比，帮助学生更好的理解体积与容积的关系和区别。学生对冰箱并不陌生，这样直观讲解能够让学生进行举一反三，在解决实际问题中也会得心应手。

4合理设计数学实践作业，培养学生应用能力

数学实践作业指的是学生亲自动手操作，仔细观察在动手实践过程中出现的数学现象，并记录下有用的信息，然后结合所学知识展开合理分析、计算和判断等，由此实现理解、掌握知识及解决问题的一种作业形式。

例如，教完“百分数应用题”后，老师家准备买个新的立式大空调，今天放学后完成这样的作业：（1）帮老师先去了解一下各类品牌空调的原价，并计算好折后价；（2）再了解一下各品牌空调本月卖出台数和返修台数，并计算好返修率；（3）确定老师该买哪个品牌空调。

再如，在教长方体的特征后，布置学生用硬纸板做一个长方体模型。学生要思考：什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？

综上所述，生活化的小学数学课堂教学模式，能使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，吸引学生积极主动地投入到生活化课堂教学活动中。教师通过不断探索和创新多样化的课堂教学策略，增强学生学习数学的主动性，激发学生参与体验应用所学数学知识解决实际问题的浓厚兴趣，发展求异思维，培养学生勇于探究、大胆创新的精神。