提高农村小学生阅读能力的途径

叶孝武

摘要《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。而农村小学生又存在语文底子薄、阅读量少、视野狭小的矛盾。因此，提高农村农村小学生的阅读能力是当前农村语文教育的迫切任务。

关键词小学生阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A

1积极创造条件，让农村小学生有书可读

（1）积极利用学校的图书室，让农村学生有书可读。班级和图书室要配合学校开展读书活动，在引导学生多读书、读好书方面做一些积极尝试，比如适时开展并组织专题讲座、讨论会、故事会、演讲比赛和征文活动。并及时地让各种各样的新书经常呈现在学生的面前，方便学生借阅，使学生们在每次借阅时一目了然，尽情挑选。这样，图书室吸引了每一位学生，也激发了学生们的阅读兴趣，让农村学生有书可读。

（2）充分调动家长的积极性，让农村学生有书可读。农村学生家长基本上从事重体力活，工作辛苦，不爱看书，潜移默化地导致农村小学生缺少阅读习惯。因此，每次召开家长会时，我都会要求家长给学生购卖一些课外书，欢实家庭的藏书，让学生有书可读。

（3）充分利用学生家庭藏书，交换阅读，盘活资源，让农村学生有书可读。古人云：书非借不能读也。为了扩大学生的阅读量，提高图书的使用效率，我每周都会利用一节课的时间，让学生交换图书，给予学生阅读的时间，使学生有书可，且有时间读。

2创设良好的读书环境，让农村小学生乐于阅读

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不夠。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

3积极进行读法指导，让农村小学生学会阅读

实践证明，学生只要心中有“法”，阅读起来有“法”可依，有章可循，效果就会明显不同。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读就是在知识的海洋中航行。我们的任务是要让每个学生尝试这种幸福，感觉到自己是一个敢于闯进人类智慧的无边海洋的勇士。”这也说明激发学生的兴趣，培养学生乐读的感情是十分重要的。

3.1三读法

（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

3.2“不动笔墨不读书”的方法

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。我要求每个学生建立“课外阅读记录本”，每周必须读一本书，每读一本书都要有记录，可以是对好词、好句的摘抄，可以对作家的写作背景进行探究，可以写读后感，可以是对文章的主要内容进行的概括，也可以是对某句或某个段落的仿写……

（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。

3.3边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

4持之以恒，培养农村小学生良好的阅读习惯

阅读是语文学习的一个重要方面，也是学生学习语言和感受语言的主渠道，而习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯,是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是培养良好的学习习惯。”所以，在农村小学生乐于阅读，并且掌握适当的阅读方法之后，培养学生形成良好的阅读习惯就显得尤为重要。

总之，书籍是人类进步的阶梯。古人也说过：“读万卷书，行万里路。”培养阅读习惯，当你的孩子爱上阅读，他将同时学会爱的方式，他会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界。

参考文献

[1]陈乃忠,唐桂花. “两型”小学语文阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践,2014(11).