谈阅读能力在初中化学中的培养
2018-06-22李琴
李琴
摘要课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中要重视对学生阅读方法的指导，要把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用。
关键词初中化学阅读能力培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
新一轮课程改革迫切呼唤学生学习方式的转变，主张根据课程内容恰当地运用张扬个性的自主学习方式，注重过程的探究学习方式，体现责任的合作学习，紧跟时代的网络学习。我认为：无论哪种学习方式的实施，都要求学生具备一定的阅读能力。因此，阅读能力的培养是新课程教学中不可忽视的内容。
阅读能力是学习能力的基础。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，包括感知、思维、认识、记忆、语言等。教学实践证明，如果学生缺乏阅读教科书的兴趣，没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书、就相当于丧失了学习能力，所以，指导学生科学地阅读教科书是化学教学的主要任务。
新教材在内容选材及版面上做了很大的改进。一方面，注重提高学生的学习兴趣，另一方面是图文并茂，提高教材的可读性，固此，教师指导学生科学地阅读可从以下几方面入手：
1指导学生科学地阅读教科书
1.1指导学生在预习中阅读教科书
预习的意义在于使学生初步了解教材内容，找出自己不懂的问题，从而带着问题去探究，听课时把注意力集中在哪些不懂的问题上，这样会学得更快掌握得更牢。阅读教材时，首先要了解、记住单元标题和课文小课题，课题是内容的概括，了解课题就知道课题中讨论的是哪些内容，然后把预习内容（包括插图、表格、实验装置）从头到尾的通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在不懂的地方用醒目的符号标上记号，作为探究或专心听讲的重点，對阅读能力差的学生，教师先给出预习提纲、预习思考题，引导学生预习，当学生预习习惯尚未养成时，必需注意培养、严格地督促检查，并将做得好的学生公开表扬，提高阅读的积极性。
1.2指导学生在复习中阅读教科书
复习的意义在于进一步理解、消化、巩固课堂上所学的知识，并记牢固。教师要教会学生复习的方法。课后要及时复习，要结合教师在课堂上所讲的内容阅读课文。阅读课文时要逐字逐句仔细分析，反复思考，作好阅读笔记，拟出中心要点，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或知识表解，这样眼看、脑想、手写、系统撑握的知识就容易记住。学生必须在理解的基础上记住一些该记住的内容，把知识化为已有，从而能举一反三，灵活运用。
1.3指导学生阅读不同知识板块教材的方法
新教材在知识内容上分为五大块：身边的化学物质。物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究，因此，教师要指导学生有区别地阅读不同类型教材的方法。如学习物质构成的奥秘时，由于这部知识属于基本理论，较抽象，学生不易理解，教学除用多媒体辅助外，重点引导学生阅读教材设计的彩图，数据从中领悟构成物质的粒子的结构及其性质。
2指导学生阅读参考书
在阅读教科书的基础上，引导学生逐步阅读一些参考书，既可以扩大知识面，又可进一步提高阅读能力，培养阅读的习惯和兴趣，教师要做到：
2.1帮助学生选择书籍
选择那些能结合课内学习，能扩大学生知识面而又适合他们学习程度的参考书如《初中化学天地》。
2.2指导阅读参考书的方法
要有明确的阅读目标，按一定计划专心致志地读；要深入钻研、反复阅读、思考知疑善问、坚持注解、旁批、加深理解和记忆、要划重点、提中心等或做文摘卡片。
3指导学生从网络中检索化学信息资源
指导学生从网络中检索化学信息资源，收看与化学有关的事件（如：煤矿爆炸事故、哈尔滨水污染、陕西天然气泄漏、食品污染等）、新发明及新发现，从中体验化学的作用。还可在习题过程中训练阅读能力。化学习题往往考查学生运用课本知识解决问题的能力，因此，试题来自于一定背景，要完成这类题，学生必需有一定的阅读技能，要有去粗取精，去伪存真的筛选能力，从中提取有用信息。如：背景是一些图像，可从数学的角度分析；如是长段文字，可根据问题有目的地去找中心、找关键词。总之，只有将阅读融入学习的全过程，才会逐步实现学习方式的变革。如：学生在学习了《溶液》这一单元后，通过复习阅读形成了如下知识网络：
加深了学生对本单元知识的理解，从阅读课外资料的中，对本单元35页内容提出了质疑。
不饱和溶液饱和溶液，提出了质疑，认为其中的条件缺乏严谨性，条件中“升高温度，降低温度”叙述为“改变温度”更为合适。学生阅读方式改变了，不在是以前念化学，背化学，而是深入的对问题进行探究，并可以提出相应的解决方案。
古人云：“书读百遍，其意自现。”这不正说明阅读是获得知识的途径之一。阅读本身就是自主学习的过程。是公民应具备的科学素养，也是理科教师的教学任务，在新一轮课程改革中应给予重视。
参考文献
[1]九年级初中化学课程标准解读[M].人民教育出版社,2001.
