浅析协同发展教学模式 在高中英语教学中的运用

刘茂林

随着新课改的不断推进，高中英语教学也在不断的进行创新，以往传统的讲解式教学模式将学生局限于被动的学习环境中，难以满足学生的个性学习需求，更难以提升高中英语教学质量。

英语是门国际通用性的语言，是人与人之间沟通的重要工具。随着我国对外开放程度的日益加深，今后生活及工作中接触英语的几率不断提升。为了有效提升学生的英语实际交际能力，我国教育部门对高中英语教学的重视度不断提升，要求教师不仅要提升学生的英语成绩，还要让每个学生都具有一定程度的应用能力。而协同发展教学模式正与培养学生实际应用能力目标相符合，非常值得进行推广性应用。

1. 协同发展教学模式概述

所谓协同发展教学模式，是指师生间、文化能力与交际能力之间、理论与实践之间的协同发展。其中文化能力与交际能力之间、理论与实践之间的协调发展需要以师生间的协调发展为前提。师生间的协调发展是指学生在整个英语学习过程中师生间的交流、互动及学生之间的合作。此种教学模式如果能合理地运用到高中英语教学过程中，能激发学生学习的热情，使学生成为学习的主人，不再进行被动式的学习。运用协同发展教学模式，学生在整个学习过程都能充分发挥自己的优势来进行协作性学习，共同完成任务，这对于学生的合作能力及自主学习能力的提升有较大的促进作用。而从教师的角度而言，能从原来的主导者转变为了引导者，既减轻了教学压力，又能及时给学生指明学习方向，能使学生掌握汲取知识的有效方式，这正是素质教育所提倡的创新式教学模式。

2. 目前高中英语教学中运用协同发展教学模式存在的弊端

首先，学生合作学习停留于表面形式中。随着素质教育的不断推进，较多高中教师已经意识到了合作学习的益处，并有意识在课堂中给学生预留出小组合作讨论的空间。但由于教师没有针对小组合作制定明确的目标或者教学问题设计得不合理，使得讨论中常会存在此问题：课堂氛围非常活跃，讨论也非常激烈，但是讨论内容与教师提出的问题关联性不大，且整个讨论过程中使用的仍是汉语语言。如此一来，教师预留的小组合作讨论空间不存在任何意义；其次，较多英语教师并没有对协同发展教学模式进行全面深入的研究，加上实践经验不足，很难将其教學优势淋漓尽致地发挥出来。

3. 具体运用策略分析

3.1提升教师的教学能力

教师是英语教学中实施协同发展教学模式的主导者，其教学能力如何直接会影响教学效果的达成程度。因此，应将提升教师的教学能力作为运用协同发展教学模式的首要任务。首先，教师要更新自身的教学观念，认识到协同发展教学模式的重要性；其次，要加强对协同发展教学模式的学习与交流，多观看协同发展教学模式的成功运用案例，将其中符合自己教学个性的内容挖掘出来，运用到自己的教学设计中；最后，加强与其他英语教师的互动与学习，唯有这样才能在相互交流教学经验的基础上，汲取丰富的实践教学经验，这对于教师成功运用协同发展教学模式来达成预设的目标有极大的帮助。

3.2合理开展合作学习

学生之间的合作学习是协同发展教学模式的重要内容，想要真正意义上利用协同发展教学模式来提升教学质量与效率，必然需要在课堂上合理开展合作学习。当然为了有效培养学生的探究及自学能力，需要充分做好合作学习的前期准备。首先，需要设计出具有较高探究价值的教学问题，既要和教学重难点有较强的关联性，又要让学生有深入思考问题的空间，但切不可出现设计问题过难的情况，要确保学生通过合作学习能探究到正确的答案。比如在学习“ Women of achievement”时，可以设计这样的合作讨论问题：By reading the text， what good qualities should great women have？ Is it worth learning？其次，合理制定作合作学习规则。如：合作讨论中必须运用英语交流；要分工明确；不可讨论与主题无关内容等等，相信这对于合作学习效率的提升有较大帮助。

3.3提供充足的英语交流空间

既然协调发展教学模式的核心在于对学生应用能力的培养，实际高中英语教学过程中不妨多给学生提供英语交流的机会，给学生创造良好的英语语言环境。比如：合理将全班学生分为几个小组，每周或者每月给小组布置课外作业，作业的内容需以实际应用能力的培养为核心，即让学生自己根据生活场景来进行话剧编制及表演等等。

总而言之，协同发展教学模式是一种非常有益于学生全面发展的教学模式，教师需要合理研究、运用、总结及创新，真正意义上提升教与学的质量，使师生获得真正意义上的共同发展。

（作者单位：山东省临沂商城外国语学校）