阅读理论和技巧对高中英语 阅读教学的启示探究

张华文

在高中英语教学当中阅读不仅是高考考查的重要内容，也是教师授课的重要方式，大部分的学生同时通过阅读来获得英语知识。但是长期以来相当多数的高中英语教师对于阅读理论与阅读技巧的认识不够深入，从而导致高中英语教学存在较大的问题。基于此种情况，在本文当中笔者对阅读理论与阅读技巧对高中英语阅读教学的启示进行了深入的分析与研究。

1. 阅读理论与阅读技巧

1.1阅读理论

现阶段关于阅读理论的研究已经逐渐趋于完善，目前较为流行的主要有以下几种：（1）心理语言学阅读理论。根据心理语言学的相关内容，阅读的过程虽然是被动接受信息的过程，但在这个过程当中，阅读者需要积极主动地进行相关问题的解决以及知识体系的建构。（2）互动阅读理论。互动理论属于认知论的一个分支，互动阅读理论认为在阅读的过程中，读者只有实现与文本信息之间的有效互动才能实现信息的有效输出，最终实现文本意义的有效解码。（3）图式理论。图式理论是当前阶段影响力最大的阅读理论，图式理论认为任何文本信息都是采用对应的架构方式所组成的，在阅读的过程当中不仅需要关注文本的内在信息，同时还需要结合文本的具体架构对文本信息进行再加工，从而提高阅读效率。尤其是在记叙文的阅读当中，图式理论是一种极为重要的阅读理论。

1.2阅读技巧

关于英语阅读技巧主要体现在两个方面的内容：阅读目的与阅读速度。在实际的阅读过程当中，大部分的读者在阅读目的方面都存在着较大的差异，例如部分阅读是为了满足实际生活需求，如阅读药品的说明书，而有效阅读则是为了进一步的学习，例如阅读报纸、杂志等内容，而大部分的高中生英语阅读的目的在于第二种，即为了获得进一步的学习。而为了进一步学习所进行的阅读不仅需要理解文章的字面意思，同时还需要对文章的字里行间进行推理与评价，并将文章的内容上升到一种思想情感的状态当中。针对阅读速度，主要有精读、泛读、略读等，大部分高中英语教师在实际教学当中对阅读速度技巧都相对较为理解，在此不再进行赘述。

2. 阅读理论与阅读技巧对高中英语阅读的启示总结

2.1尊重学生的主体性

长期以来的应试教育导致高中英语阅读教学往往都是以教师为主体，学生只能被动地接受相关的知识，在这种教学模式之下，学生无法利用自己已有的知识背景进行相关知识体系的构建，也无法与英语阅读材料进行内在的深入沟通与交流，只能在教师的引导之下推動进行相关知识细节的理解，如单词、语法以及短语句子的学习。虽然高中英语阅读教学是教学的重要组织形式，但是这种完全抹杀学生主体性的教学最终会导致学生无法有效的掌握对应的阅读技巧，即所有的阅读活动都是以精读为主，最终导致学生的阅读能力较为低下，这不仅不利于学生的能力发展，同时也不利于学生考试成绩的提升。因此，高中英语教师在进行阅读的过程当中必须要尊重学生的主体性，引导学生从文章架构、内在情感等方面深入到阅读材料当中，训练学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

2.2针对不同的文体采用不同的阅读方法

不同的文体在写作的过程当中不仅在组织架构方面存在着较大的差异，在内在的思想情感、所传递的信息以及写作目标方面也不尽相同。因此，针对不同的文体教师需要引导学生采用不同的阅读方法。例如，在进行记叙文的阅读时，教师需要引导学生首先明确自己的阅读目标，即获得具体的信息与潜在的思想情感，应该首先进行泛读，针对某些具体的信息进行精读，从而提高学生的信息获得能力与阅读速度。

2.3加强对阅读材料的宏观把控

只有从宏观上把握住阅读材料的具体内容才能深入的理解，首先，教师在进行教学的过程当中需要引导学生对文章的架构以及情感基调进行研究，并在阅读之前对文章的具体内容进行预测，通过这种方式，学生在阅读的过程当中可以更加有效的与文本信息进行互动，引导学生利用自己已有的知识实现知识体系的重新架构与文本信息的再加工，学生可以真正地融入到阅读的全过程当中，提高阅读效率。

[1] 郑轶群. 任务型教学法在高中英语阅读课中的应用研究——以The Best of Manhattans Art Galleries为例[J]. 福建教育学院学报， 2016（11）.

[2] 刘东方. 在高中英语阅读教学中培养指向评判性思维能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教学为例[J]. 英语教师， 2016（06）.

[3] 张弘. 例析英语阅读教学中文本信息的理解、加工与提升[J]. 英语教师， 2015（04）.

（作者单位：陕西渭南高级中学）