培养小学高年级学生英语阅读能力初探

郝辉

【关键词】 小学高年级英语；学生；阅读能力；培养

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0064—01

在《英语课程标准》中，对小学阶段高年级学生的阅读能力提出的要求可以概括为：1.了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。2.获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。阅读教学是小学英语教学中极其重要的一个环节。科学高效的阅读教学对增加学生学科知识积累、拓宽视野、培养英语思维、提高学生学习水平具有重要意义。对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息、选择和归纳主要信息，养成良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力便显得十分重要。下面，笔者结合自己的教学实践介绍几种提高小学生阅读能力的方法。

一、立足教材，精读课文

课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败直接影响着学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，首先笔者要求学生课前预习，在初步了解教材内容的基础上发现教材中的疑难问题。学生有备而来，带着问题上课，这样使学生针对性更强，更能激发学生的求知欲，提高听课效率，以及学生独立解决问题的能力。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，课堂上解决问题的能力也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练，起到了事半功倍的效果。其次，笔者在课文精讲环节中，遵循“围绕中心，整体教学”的原则，指导学生从整体入手，采用“跳读法”快速浏览全文，捕捉关键信息，了解文章大意，再通过教师提问或做作理解习题来检查阅读效果，从而使学生加深对文章的理解。对于语言点的处理，笔者强调词不离句、句不离文，注意句子同文章内容及主题的内在联系，不仅要理解句子的表层意义，更要理解句子的深层含义，同时还要加强训练学生依据上下文所提供的语境猜测词意的能力，从而真正培养和提高学生的阅读能力。

二、指导学生课外泛读

课外泛读主要靠学生自己阅读，作为教师一定要给予学生足够的指导。在阅读材料的选择上尽量做到题材广泛，内容丰富，趣味性强，符合学生实际阅读水平且具有鲜明的时代特征。另外，还要注意循序渐进的原则，选材由短到长，生词由少到多，句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富。在阅读方法上做到有布置、有指导、有检查。在这方面，随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也会逐步得到提高。

三、扩大学生视野，加强对文化背景知识的了解

学生有时读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏相关英语国家的文化背景知識。我们都知道，语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。因此，我们在对学生进行语言知识传授的同时，还应加强对社会文化知识和英语国家文化背景的了解，以弥补学生知识面狭窄的不足，并鼓励学生博览群书，广泛接触英语国家文化方面的书籍，让他们多渠道、多方面地挖掘阅读材料，以此来消除因文化背景知识的缺乏而影响阅读理解的障碍。

四、培养良好的阅读习惯，训练阅读技巧，提高阅读速度

习惯的力量真是大得惊人，好习惯使人终身受益，阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。

1.养成用英语思维的习惯。有些学生在阅读过程中，受母语影响过多，总是不自觉地在心里或口头把句子翻译成汉语才能理解句子的意思。这样，他们在阅读过程中，无形中多了一个翻译步骤，不仅降低了阅读速度，而且影响了对文章的理解。

2.养成利用构词法，根据上下文猜测词意的习惯。不要一见生词就查词典，既浪费了时间，又破坏了思维的连贯性，使学生对文章的整体理解受到影响。

3.快速阅读。快速阅读主要是指提高速度寻找有关信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事实。快速阅读能力往往可以通过跳读和略读而获得。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。让学生带着问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。略读旨在指导学生快速浏览全文，了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生的归纳、概括能力。

综上所述，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。作为教师，我们要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和阅读技巧，将精读与泛读相结合，并持之以恒，坚持不懈，勤学苦练，才能进一步提高学生的英语阅读能力，从而为他们在今后的学习、工作和生活中更好地运用外语打下坚实的基础。

编辑：郭裕嘉