初中语文写人记事记叙文教学研究

内容摘要：写人记事类文章一直以来在初中阶段都具有很重的分量，应该被每一位正处在初中阶段的老师与学生的重视，该篇论文从记叙文的大角度出发，依次论述了写人记叙类记叙文的重要性以及如何在教学中有效讲解的方法等问题。以期能够为其他语文教师提供授课的一种新思路。

关键词：初中 写人记事记叙文 教学 策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于第四学段（7-9年级）这一阶段提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”以及“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”这两句与写人记事记叙文相关的内容，这就要求作为教师必须要将写人记事记叙文的教学放在重要的位置之上。在最新的部编版语文教材中写人记事记叙文的篇目占整个初中阶段教材的很大一部分，据不完全统计大约有18篇之多，在这18篇中又有很大一部分是讲读的课文，由此可见，学好这一类文章对于学生无论是写作还是面对阅读时都是具有很大帮助的。

一.写人记事记叙文概说

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。作为记叙文首先要表达清楚事实要素：在什么时间什么地方何人（何物）发生了什么事，以及什么原因，结果怎样。但记叙文又不仅仅有这些内容，还包括线索、人称等等一系列的内容。那么何谓写人记事记叙文？简单的说，就是以记叙与抒情为主要的表达方式的一种文章，在写人物经历的同时抒发情感，并且使文章充满美感。举一个简单的例子，例如在朱自清先生的《背影》这一篇课文中，就是以第一人称进行叙述的，通过记叙与父亲在车站分别时，父亲为“我”买橘子这一件小事，塑造了慈祥的父亲的形象，表达了作者对父亲的感恩与思念之情。另外在教材中无论是《从百草园到三味书屋》还是《庆祝旧历元旦》等等篇目都具有这样的特点。

二.有效讲解写人记事类记叙文的重要性

众所周知，中考一直以来都是初中阶段学生们需要面对的一个严肃的问题。在中考的语文卷中无论是阅读还是最后的一道写作的大题都与记叙文有着很大的联系。换句话说，在初中阶段写人记事记叙文一直都是学生需要重点掌握的知识内容。可以不夸张的说，在中考中如果能将这一内容掌握的很好，那么中考的语文成绩一定不会差。

对于初中的语文教师来说，写人记事类的记叙文一直都是重中之重，记叙文知识点的掌握对于教师讲授写作这一方面也是很有帮助的。其次在阅读方面无论是课内阅读还是课外阅读，写人记事类的文章都是绕不过去的、一定会涉及到的内容。对于学生来说，阅读学习这些写人记事类的文章能够为自己的写作提供灵感与方法、提供新鮮的写作角度。要知道初中阶段学生们的写作文体是以写人记事为主的。

三.写人记事记叙文教学策略

（一）打牢基础，理清脉络

首先，教师在进行教学时应该明确教学目标与教学的重点与难点。统观全局，写人记事记叙文的教学重点应该在于语言的把握和写作的特点上面，而教学的难点应该在于不仅仅要使学生能够掌握一篇课文，而是通过一篇或者几篇写人记事类的文章学会这一类文章的学习方法，从而具有概括事件的能力。语文版七年级上册的语文教材中《小巷深处》这篇课文就具有这样的典型意义与作用，文章通过写“我”与盲母亲发生的七件小事，从而表达出母亲对我的爱以及“我”对盲母亲的愧疚与感恩之情。这一篇课文就能够很好的训练学生对于事件概括的能力。在教师授课时，可以指导学生对其中的一两件事情进行概括，其他的事件则交给学生自己解决，这也为老师的教学提供了一种新的思路。

其次，在写人记事类文章中所写的人与事虽然也要求具有一定的典型性，但与小说所要求的达到的典型性具有较大的差别，他必须是在真实生活的基础上对人物原型具有代表性的情节故事的选择。即使存在一定的虚构，其表现的主体与人存在的真实本质也应该是实有的、发生过的。这就对教师提出了更高的要求，在教学中应该明确的提出写人记事类这一文章的特点，换句话说也就是应该首先明确文体特征，这样围绕文体特点进行教学会使学生对各种文体的基本特征有了更加清晰的认知与区分，这会对以后的教学起到事半功倍的效果。

另外，对于写人记事类文章来说，结构也是不可忽视一个因素。因此在教学的过程中，教师应该理清文章的思路和结构脉络，尤其要理清记叙顺序，在这类文章中比较重要的记叙顺序有三种，包括顺叙，倒叙、插叙，其中顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。例如在部编版教材八年级上册中《藤野先生》就是比较典型的课文，从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；而倒叙是指在顺叙的基础上将事实的结局或者将事实的关键情节有意地放在开头来叙述，但是要注意的是倒叙的主体仍然是顺叙。在八年级上册的语文教材中《回忆我的母亲》这篇课文中就运用到了倒叙的手法，文章的开头写到：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”简短的两句话，就很顺畅的引出了下文。看似简单但实际上是很明智的一种写法，相较于顺叙与倒叙，插叙在初中语文教材中出现的并不多。所谓插叙是一种插入叙述，它也是以顺叙为基础，只不过是在顺叙的过程中暂停顺叙，插入另外的事，待插入的内容叙述完后，再回到原来的顺叙上来。正所谓“文似看山不喜平”在这方面《从百草园到三味书屋》就是一个很好的例子。在这篇课文中鲁迅先生插入了长妈妈为我讲“美女蛇”的故事，这一描写显然是非常有深意的，既符合“我”作为儿童的心理活动，又能够突出“百草园”是“我”小时候的乐园这一主题。

从教学目标、文体特征和记叙顺序这三个方面，我们会发现对于教师来说，在进行写人记事类记叙文教学时，教师应该为学生奠定一个坚实的基础，进行有条理的教学，而不是一味的“填鸭式”教学，将所有的内容都一股脑的教给学生。这样会给学生的学习带来困扰，没有完整消化学习的内容，当学生不能真正理解时，就做不到举一反三，那么学习的兴趣与效率自然就会下降。这就需要语文教师掌握讲解写人记事类文章的技能来弥补。

对于语文教师来说，课堂讲解的模式是多种多样的，对于写人记事类文章我个人倾向于以练为主式的讲解方法。因为这类文章的结构是很清晰的，方便同学们进行自学。而且，以练为主，练，本身就是一种学，让学生通过自己的理解，理清文章的脉络，要比通过教师讲解，要深刻的多。拿《藤野先生》这篇课文为例，上课之初教师就提出本节课的目标与重点难点部分，让学生们做到心中有数。然后提出几个问题让学生们带着问题进行自学，尤其应该在过程中指导学生思考本文用什么线索组织材料，结构的安排有什么特点等问题？在学生自学时，教师更应该鼓励学生提出问题，这样既活跃了学生的思维，又提高了学生学习的自信心使学生在最初的学习时就明确目标、理清课文的结构，之后的教学就会在此基础上顺利的进行，使课堂的讲解有了较强的针对性。

（二）认清重点，着重分析

在奠定了学习这类文章的基础之后，需要掌握的东西就变的顺理成章了，写人记事类的记叙文需要掌握的知识点，除了以上三个方面以外，还包括整体感知文章主要内容、结合语境，正确理解词语和句子的含义，以及对关键词、句、段的赏析和记叙文的写作特点与语言特点几个方面的内容。总的来说，当面对写人记事类记叙文的时候，教师与学生都应该拿出一定的耐心，相较于说明文和议论文来说写人记事类的文章需要掌握的知识点比较多而且琐碎，这就需要教师在备课的过程中认真仔细的进行筛选，知识讲解的时间应该分配的合理一些，哪些知识是需要讲解的十分清楚的，哪些知识是可以一带而过的，作为语文教师应该做到心里有数。知识点的详略分配从某种程度上可以说是语文教师教学功底的体现。

我个人认为无论讲解哪个版本的语文教材，无论教材中的哪篇课文，有两点内容是教师应该重点讲解的。一个是写人记事记叙文的语言特点，另一方面则是写人记叙文的写作特点。首先来看语言方面的特点，它是由记叙文的性质决定的。上文中我们提到过记叙文应该体现的是真情实感，即使是偶有虚构，但也应该是写发生过的事情，因此这就决定了记叙文的语言一般是生动准确的、真实的富有表现力的。我们拿《藤野先生》这篇课文来举例。这是鲁迅先生的名篇之一，本篇文章的材料虽然多，但组织严密，形散神不散，作者又特别善于抓住特征，选取典型事例，用白描、对比等方法刻画了栩栩如生的人物，从而表达了鲁迅崇高的爱国主义思想。从这篇文章中我们能够清楚的发现作者只用了短短几句话，就将藤野先生的形象以及高尚的品质表现的淋漓尽致。我们在感叹作者的写作功底深厚之余，也意识到这篇文章具有典型的写人记事类文章的语言特点：生动、真实，以及在记叙文的写作中常用的修辞手法：白描。在教师讲课的过程中就可以抓住这一点进行深入的挖掘，例如，白描这一修辞手法的运用等等一系列与语言特色相关的问题。这样既能够吸引学生的注意力，也能够激发学生对于语文知识的兴趣，拓宽学生对于语文学科的知识面。

其次，则是有关于写人记事类文章的写作特点的问题。这个问题，在我看来有许多的教师总是讲的很模糊，不够清晰明了。这显然不符合语文教学的要求，即使是同属于写人记事类文章，但是每一篇文章都应该有他的独到之处，都应该是独树一帜的。因此，这就需要教师在讲课的时候应该讲究差异性。即使出自同一个作者之手，写出的文章也是各有特色。就比如同出自鲁迅笔下的《阿长与山海经》和《从百草园到三味书屋》，其中《阿长与山海经》以写人为主，主要运用反差的笔法，而《从百草园到三味书屋》运用对比的方法，通过三个方面的鲜明对比将两种不同的生活状态，直接的展现在学生的面前，使学生对理解主题更加的容易。其次则还有清晰的写作顺序。采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。另外从视觉到听觉再到味觉的逐一描写，从动物到植物的描写，都展现了清晰的写作顺序。最后则是生动的动作细节描写。例如连用9个动词，把雪地捕鸟的系列动作生动而有层次的表现出来，并表现捕鸟时兴奋，惊喜之情。通过这样鲜明的对比，我们能够清晰的发现，写人记事这类文章写法的多样性。如果教师能够将遇到的每一种写法都能够清晰、明确的告诉学生，这无疑对学生无论是理解课文还是学习写作，都能够起到一个很好的作用。

总而言之，在初中阶段，学生对写人记事类文章的掌握是刻不容緩的，语文教师必须要担负起自身的责任，在教学的过程中讲究方式与方法，将课标上对于记叙文的学习要求，理解清楚，在备课的过程中，要时刻把握写人记事类记叙文的文体特点，真正做到熟记于心，另外在教学的过程中要注意策略。作为语文教师应该时刻牢记学生语文成绩的提升应该是教师与学生共同努力的结果。以上就是我对写人记事类记叙文教学的一些看法，肯定有不足或不对的地方，欢迎各位老师批评、指正。

参考文献

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[2]史洁莹，刘小禾.中学教师微格教学培训丛书[M].人民教育出版社.2001

[3]石义堂，李金云.初中语文有效教学[M]。北京师范大学出版社.2015

[4]张良田.初中语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.

（作者介绍：李诗瑶，渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生，研究方向：学科教学（语文））