创客来了！

当今，人本主义教育观的确立、学生核心素养的培养、深化课程改革、转变学习生态等，都在重塑教育的内涵。以技术革新、课程统整、校园时空变革等为主体的教育变革，正推动着我们走向一个以学生为主体、实践为途径、创新与创造为目的的教育时代。

在株洲市外国语石峰学校，也有那么一群教育探索者，在紧跟时代步伐和教育改革的进程中，深入地思考教育的本质、积极地探索学习形态的变化。近四年，我们创客课程的创新实践已取得一定成果。

一、项目式学习形态的建构是创客课程的核心

统整学科课程、项目式学习方式、高度尊重学生，是教育变革的必经之道。我们研究和实践的“中小学创客课程”，是整合国家现行的数学、科学、艺术、理综等课程标准，汲取英特尔未来教育课程、DI创新思维（头脑奥林匹克）课程、青少年科技创新大赛标准，具有研究综合性的创客教育课程实施方案，其中包括中小学创客课程内容的计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到创客课程目标的整个工作过程。

1.创客课程的学习空间和组织形式。

我校的创客课程的学习空间，不仅有着涉及艺术创作、科技发明、机械工程、物理现象、化学实验等各种材料、工具和设备，为孩子们提供一个充分动手动脑实践的场所，还有专业的“DI创意工具箱”，为学生的团队“即时挑战”（规定时间内的完成挑战任务的活动）提供物质支撑。

创客课程的组织形式为突破班级、年级、学科局限的学习小组，通常是有着不同特质、特长、爱好的跨年级的5～7个孩子自由组合，采用项目式学习方式，引导学生在“真实情境”中合作与交流学习，共同研讨解决问题的方案，并在每次课程主题结束时有一个完整的项目产出。例如，我校的“百变大咖队”由来自3～5年级不同班级的7名孩子组成，他们参与了“秀与技术”的项目式挑战，经过两个多月的交流、讨论、创作、表演，他们独立创作了“百变大咖秀”的表演剧本，制作了“星空罗盘”的舞台布景、可承载一人移动的舞台和每个人的装扮道具等，并且学习演示了多种魔术技巧和“大象牙膏”的化学实验，他们的成果表演在“湖南省DI创新思维大赛”获得第一名，并赴北京参与全国邀请赛。

2.创客课程的学习过程和师资培养。

创客课程的学习过程是一个“真实性学习”（authentic learning）过程，即鼓励孩子们以现实场景为背景设计可实现的、有应用价值的产品，面对现实的问题或挑战，孩子们需要全面考虑、博采众长，以最终形成综合的学习成果。在真实的场景中，孩子们也得到最实际的反馈，于是在探索中自己意识到需要各种知识和技能，进而主动寻找学习的机会和练习技能。例如“百变大咖队”的孩子们在自编剧本之后，发现要实现制作移动舞台的创新性技术手段和制作“大象牙膏”的材料与原理都是未知的，于是主动请教了科学、物理、化学老师和专业技术人员，学习物理中的“省力定滑轮原理”和化学中使用碘化钾、双氧水、洗洁精等中和后产生化学反应的原理。

当然，在这样的学习过程中，教师的角色将被重新定义。他们必须有较强的创新实践能力和科技素养，且充分尊重学生的个体创新意识；他们是个性化学习的实施者，能针对学生的学习需求、兴趣爱好等提供个性化的学习项目、学术支持；他们能适应各种新技术并运用现代化教育技术来教学、沟通和测评；他们引导学生通过创新的方式获取学习内容，且能够学以致用。我校的奉丹、成刚、韦杰伶等创客课程教师，接受过英特尔未来教育和DI创新思维教育的专业培训，均获得“国家级认证讲师资格”，从事创客课程开发和实践研究。

二、创客课程的初步研发与实践成果

将创意灵感转变为现实的人被称为“创客”（Maker）。其实，每个孩子都是天生的创客，本能地想通过自主思考和动手创造去解决问题。

2016年，我校《中小学创客课程开发与实践研究》作为湖南省“十三五”规划课题成功立项开题，此课题研究立足学校实际，计划在中小学创客课程的学习标准、课程内容、实施策略、评价方式等方面进行实践和研究。此课题研究的一个主要媒介就是国际教育项目———DI创新思维（即头脑奥林匹克）课程，其教育目标是给孩子们机会学习和体验从想象到创新的创意流程。我们每学期开展科技、艺术、社会服务等项目式主题的DI学习活动，学生在以趣味为主并与学习系统紧密结合的活动中，逐步发掘创造力、实践力和最大潜能，不仅了解创意流程、人际关系和管理技能，且全面提升了STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）素养。

我们最初仅在小学3～5年级推广DI创新思维项目，随着“DI创意课堂”的深入人心和对此感兴趣的学生不断增加，我们充分利用学校九年一贯制的办学优势，在全校1～9年级范围内以社团学习、特色选修的方式不断推进相关的创客课程，逐步实现了创客团队的多样组合、创客课程的丰富选择。

现在，我们既有小学科学、艺术、信息老师组织的科学探索、创意手工、信息技术等社团活动，也有初中物理、化学、生物老师组织的DI创新思维、科技发明、科学实践等项目实践，更与株洲市科协合作开设了科学小制作、3D打印、机器人、无人机驾驶等高科技创客类课程，在校园内成立“创客基地”。2017年，我校小学部曹铭杰等同学获得株洲市第五届中小学生创新与实践技能大赛一等奖，我校初中部宋思祺、罗宇等同学设计的《再谈化学加热装置》和胡启航同学设计的《检测不适环境的智能婴儿车》等作品在第38届株洲市青少年科技创新大赛中分别荣获一、二等奖。

三、以评价驱动学习的方式转变是关键

在创客课程的实践过程中，我们广泛运用二十一世纪评价策略和现代教育技术，引导师生以“评价先行”的原则关注过程、监控进度、督促改进和展示评估，整个学习过程的五个阶段中，学生都使用了不同的评价策略和方法：

第一阶段：认知。使用“思维导图”充分了解和分析项目主题，发现问题，积极思考各种可能性。

第二阶段：想象。运用“头脑风暴”和“思维工具”，进行发散性思维和聚合性思维之间的弹性思考。

第三阶段：行动。频繁开展“团队聚会”，以团队合作的形式进行交流和反思，发现自己及同伴的优点和需要改进的地方，锻炼沟通与领导能力。

第四階段：评估。用实际操作、现场演习等方式进行自评和他评，对照“时间轴”或“计划单”自我监督进展情况，可能需要精益求精，也有可能推翻重来。

第五阶段：展示。在计划时间内进行展示和庆祝活动，通过“团队聚会”来发现每个人的贡献和成长，通过“个人日记”来积累自己的反思和收获，通过“活动庆祝”来分享项目小组的综合性学习成果。

我们做此项实践与研究的更高级目标，是在小学阶段全面开展“创客教育”的课程改革，以此推进学校的创新思维教育、基础课程整合和项目式学习方式的开启，从空间、设备、师资三个方面给予外部支撑，从课程、活动、评价三个角度提供全方位改革。我们围绕“核心素养”进行课程与学校、学习与实践等多方面研究与创新，目标就是培养“全面发展的人”。

（作者单位：株洲市外国语石峰学校）