学前教育师范生顶岗实习问题研究

杨晓雨

[摘 要] 顶岗实习是师范生一个重要的实践环节，能更好地培养师范生的綜合实践能力，也是学前教育师范生实习教育的基本形式和重要的经历。目前，学前教育师范生顶岗实习还存在诸多问题需要改进和完善。

[关键词] 学前教育；师范生；顶岗实习

[中图分类号]G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0022-03

顶岗实习是师范院校有效培养人才的一个必经途径，具有很高的实践价值。本科学前教育专业师范生（以下简称学前教育师范生）的顶岗实习，一方面，可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题；另一方面，可以加强学前教育师范生综合实践能力训练，更好地发现自己的不足，明白幼儿教师这一职业的责任感和使命感，更好地培养学前教育师范生对幼教事业尤其是农村幼教事业的热爱。

一 学前教育师范生顶岗实习的依据与安排

（一）学前教育师范生顶岗实习的依据

顶岗实习被誉为兼具教师培养优势和农村支教意义的“双赢”模式。在一批师范院校中掀起了改革的浪潮，也备受国家教育部门的重视。2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确规定：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学和幼儿园进行不少于一学期的教育实习”。2010年教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（简称“国培计划”）中明确指出：“国培计划”包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。2016年教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）的需要”。本文所说的学前教育师范生顶岗实习主要是指高师院校通过安排学前教育师范生到幼儿园顶岗任课的方式来完成教育实习的教学实践活动[1]。其根本目的是让学前教育师范生在实践训练中受到优良教学理念的熏陶，得到高水平教师的指导，掌握先进的教育教学方法、技能和手段。这既可以为学前教育师范生的快速成长打好基础，也可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题。

（二）X大学学前教育师范生顶岗实习的安排

X大学师范生顶岗实习已经实施7年，2011年，X大学教育科学学院承担的“国培计划”中“置换脱产研究项目”是对该校“双向培训”模式教改成果的延伸和升华。“双向培训”这一模式是指X大学应届毕业生深入到河南省的地市县乡及以下的农村中小学和幼儿园，进行为期近一个学期的教学实习，并将中小学及幼儿园的一批教师集中到X大学进行专业知识的培训[2]。X大学本科学前教育师范生“顶岗实习”的实习基地主要集中在X大学周边的市县，如X市的一些区县等；Z市的一些区县等；N市的一些区县等。

X大学学前教育师范生顶岗实习的措施主要是：学院里统一安排学前教育师范生去参加顶岗实习，并发放相应《教育实习手册》《实习成绩鉴定表》等，根据实习基地的需求安排足额的顶岗实习生；学院里也会安排专门的教师护送实习生提前到实习基地；在实习的过程中不随意调整实习师范生，确保学前教育实习师范生能够保质保量地完成实习任务；实习结束后向院系呈交相应的实习评价表。

二 学前教育师范生顶岗实习存在的问题

（一）师范院校的管理制度不完善

1 实习指导不规范

顶岗实习之前，学前教育师范生很少接受规范的岗前培训和开展专门的思想动员工作，也没有一对一的校内指导教师进行岗前的专门辅导和指导。顶岗实习过程中，学院里几乎没派专门的指导教师去对学前教育师范生的实习情况进行询问或指导，实习师范生不知道自己的校内指导教师是谁，教师也不知道自己的实习生在哪里顶岗。顶岗实习结束，需要上交《教育实习鉴定表》时，学前教育师范生才想起了“学院教师指导意见”一栏里需要指导教师进行点评和签名。这时院里也只是临时为顶岗实习生随机分配指导教师，而教师为了完成任务，有的草草地写几句评语并签上自己的名字；有的只签个名字，让实习生自己写评语；有的甚至连名字都是代签。而且，在给学前教育师范生进行综合评价时，也没有统一的评分标准。由此可见，师范院校对学前教育师范生顶岗实习缺乏规范的实习指导和评价。

2 实习安排不合理

从时间安排上而言，学前教育师范生的顶岗实习一般应安排在大四，而X大学的安排是在大三的第一学期，这样的安排不仅会打乱学前教育师范生在校的专业课程安排，而且对于考研的师范生来说也会造成一种逼迫感（为了修得实践学分不得不参加）。顶岗实习结束，师范院校又会将大三一年的课程全部压缩到一学期上，专业知识的学习就必须删减，显然对学前教育师范生的学习和发展是不利的。就实习基地分配而言，原则上师范院校是把学前教育师范生分配到了相应的幼儿园，实际上则是依据实习基地而分，因此，有的被分到了幼儿园，有的则被分到了小学。学前教育师范生被分到小学，无论对学前教育师范生还是实习基地都是一种“不负责任”的表现。访谈调查时，N市T县的实习生说：本来自己信心满满地来实习，结果被分到了又远又偏的一所小学，心里顿时落差很大，一是失落自己的专业知识不能得到施展和提高；二是恐慌自己是否能教育好小学生。有时候既想回去又迫于修学分，最终只能以复杂、纠结、矛盾的心情去完成顶岗实习。

3 沟通交流不到位

在学前教育师范生实习过程中，由于师范院校与实习基地的沟通不到位，使有些实习基地并不太乐意接受学前教育实习师范生，他们认为学前教育实习师范生会扰乱他们的正常教学秩序。试想，学前教育实习师范生在这样的情况下，实习过程怎能不面临着很多困难。更有甚者，个别实习基地直接让学前教育实习生回家，等到签字、盖章时再回来。访谈调查时，N市F县的一位实习生说：到了实习基地后，基地的教师态度比较冷漠，而且园方连住的地方都没有安排，还让自己出去租房子，更别说吃的问题了。最后，还是通过师范院校领导与实习基地领导的沟通，才将住的问题解决。

（二）实习基地对学前教育实习生不够重视

1 参与代课机会少

教书育人是教师的基本职责，教学是教师的中心工作[3]。而在国培计划中的“置换脱产研究项目”中，顶岗实习的学前教育师范生却难以体验教书育人的过程。因为大部分幼儿园出于对办园责任、安全、幼儿家长等方面的考虑，而拒绝学前教育实习生真正地走到课堂中，要么让他们做旁听者，要么让他们免费打杂。这样不仅对学前教育实习生毫无意义，而且对实习基地——幼儿园也是一种损失，因为他们无法将先进的思想、理念引入到自己实习的幼儿园中。访谈调查时，N市W区的一位实习生说：幼儿园园长出于对幼儿安全的考虑，怕我们实习生照看不好幼儿而让他们承担责任，就不让我们去上课。当时正好也处于教育局要来检查活动的阶段，园长就安排我们打杂。

2 实习基地指导不到位

学前教育实习师范生若想得到真正的提高，实习基地的指导教师一定起着至关重要的作用。学前教育实习师范生如果能够遇到一位优秀负责的教师进行指导，就犹如鱼儿找到了游往大海的方向，更易让他们找到自身的价值。而真实的情况是，几乎所有的实习基地都没给学前教育实习生配有专门的实习指导教师，更不能多次听、评实习生的课，对实习生的备课也没有进行有针对性的指导[4]。个别实习基地为了解决师资的不足，让学前教育实习生直接顶岗教学，一切全凭自己的感觉和经验走，更不可能配备相应的指导教师。从而使实习基地指导教师成了一个空设的头衔，也让这项设置失去了其真正的意义和价值。访谈调查时，Z市X县的一位实习生说：我所在的幼儿园加上我和小学一年级的老师一共才七八个，幼儿园教师本身都不够，到那以后直接就上岗工作，没有专门的指导老师，即使幼儿园有优秀的教师，也抽不出多余的精力来定时给你做专门的指导，基本都是蜻蜓点水，老套路。

3 实习评价不科学

评价对顶岗实习的学前教育师范生来说，既是对以往工作中优点的肯定、不足的指正，也是对他们未来工作的指引。可是学前教育顶岗实习生在实习基地很少能够接受到一个规范公正的评价体系。因为能够真正参与到课堂中去的学前教育实习师范生，基本都是师资匮乏的地方，实习基地教师由于自身专业水平的有限性，也很少能够给实习师范生进行专业性的评价，而那些未能完全参与课堂之中的实习师范生更无从谈起。但是在学前教育师范生实习结束后都能得到实习基地给予的优秀评价，显然，顶岗实习评价成了一种形式，而没在能够让其真正发挥出促进学前教育实习师范生专业成长的价值。

（三）学前教育师范生的综合素质有待提高

1 实践能力不足

任何知识源于实践，又归于实践[5]。因此只有将理论与实践两者紧密地结合在一起，才能更好地发挥出两者的最优化价值，才能更好地促进社会和个人的发展。而在学前教育师范生的顶岗实习中普遍存在着将两者割裂的状况。学前教育师范生的理论知识特别的扎实，可当遇到真实的情境时，脑子里还是一片空白，不知所措，甚至有时候还需要将其他班里的教师请过来帮忙处理。可见学前教育师范生在真实的教学课堂之中，实践能力还是相当薄弱，还不能够将理论与实践很好地融合在一起，也不能将理论转化到实践之中去。

2 沟通能力缺乏

沟通是使用频率较高的日常用语，通常用于人际的沟通上。《现代汉语词典》对沟通的定义为：“使双方能通连。”[6]而对于将来要从事幼教行业的学前教育师范生来说，她们的沟通能力尤为重要。因为他们沟通的对象不是一个，而是多个，包括学前教育师范生与幼儿之间的、学前教育师范生与家长之间的、学前教育师范生与教师之间的沟通等。而学前教育顶岗实习的师范生由于实践经验的匮乏，在刚开始工作时，沟通能力往往很薄弱。与幼儿之间的沟通常常因互不理解而困惑，与家长的沟通往往因紧张而不知如何表达。这样就使学前教育师范生在实习的过程中面临着很多的问题和困难。访谈调查时，Z市X县的一位实习生说：刚开始与幼儿、家长沟通时，常常因为紧张或者害怕而不知所措，与幼儿和家长之间关系比较疏远。但随着与幼儿、家长交往的深入，逐渐地懂得，在沟通之前只有做好充足的准备才能更好地沟通和交流，而且，在沟通中最重要的就是要有倾听的耐心。

三 提高学前教育师范生顶岗实习质量的对策

（一）完善师范院校顶岗实习管理制度

首先，建立学前教育师范生顶岗实习动员制度。在实习之前以多种形式向学前教育师范生做好顶岗实习的思想动员工作，让他们真正地理解顶岗实习的本质和意义所在。使他们明确自己的“双重身份”（在校学生、幼儿园实习生）和双重被管理者（学校管理，幼儿园管理），及时调整好自己的心态，从而对顶岗实习有充足的思想准备和充分的认识[7]。其次，完善学前教育师范生顶岗实习实施制度。院校成立专门的校、系两级顶岗实习领导小组，制定具备合理性、系统性和可操作性的实习方案，切实对每位学前教育实习师范生的管理都能到位。配备校内优秀教师指导学前教育师范生的顶岗实习工作，使校内实习指导教师真正发挥出自身的价值，从而更好地促进院校、学前教育实习师范生、实习基地三者的良好互动。最后，建立师范院校与实习基地定期沟通制度。师范院校要明确实习基地标准，严格选择实习基地，而不是有国培计划的幼儿园就必然成为学前教育顶岗实习基地。师范院校首要任务就是确保学前教育师范生的实习专业对口。其次，“要对‘非基地的幼儿园坚持‘核心指标达标的准入制”[8]。避免一些不达标的幼儿园混入其中。而且，师范院校要与实习基地一起建立一套完整规范的保障体系，并定期到实习基地进行巡视、检查，确保学前教育实习师范生顶岗实习的质量，以促进学前教育实习师范生的专业成长。

（二）提升实习基地对学前教育实习生的重视度

頂岗实习给学前教育师范生提供了一个真实的环境，以及更贴近他们未来的教学情景，可以让学前教育师范生在一个真实的职业环境中，真正领会到未来幼教岗位对教学基本技能的要求，以及培养他们的综合素质[9]。所以，必须加强实习基地对学前教育实习师范生的重视，不能让那些被选为学前教育实践基地的幼儿园把为高校学前教育专业师范生提供实践机会，以及进行职前培养，视为一项附带的任务和职责。实习基地应该将培养学前教育实习生作为一项重要的任务或考评。实习基地要能够真正地去接受学前教育实习生，给他们提供良好的住宿环境，配备专门的实习指导教师，并让他们能够真正地参与到课堂中去，活动中去，让他们能够真正地将自己所学的知识应用到实践中去，课后也能够对他们的完成情况做合理系统的点评，让他们能够在幼儿园里找到自身的存在感、被重视感，从而更好地发挥出自身的意义和价值。学前教育师范生与实习基地之间只有产生了一种良好的互动交流，才能让学前教育顶岗实习的价值真正显现出来。

（三）提高学前教育师范生的综合实践能力

对有一定理论基础的学前教育师范生而言，提升综合素质的关键在于提高综合实践能力。学前教育是最重要的启蒙教育，它奠定了一个人发展的基础，这种基础的启蒙教育不仅是为入小学做准备的还是为人的一生做准备的[10]。学前教育师范生在充分利用各种资源、加强理论学习、提高理论水平的同时，要随时抓住各种学习的机会（如：利用寒暑假去幼儿园实习，多与国培班的教师进行交流等）。不断参与到社会实践活动中，进而提高自己的学习能力和教育能力，勇于反思，从而促进知识与技能的统一，理论与实践的统一。學前教育师范生不仅要具备广博的学科知识，还要具有深厚的实践素养和很强的艺术技能。树立坚定的教育新信念，抓住每一个能提高自己的机会，充分利用各种渠道不断充实和完善自己。在实践技能方面，要多为自己争取实践的机会，比如，课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等，以便在实习中能更好地展现自我，从而使自己能够得到全方位的训练和提高。

总之，在学前教育发展备受瞩目的今天，大力推行顶岗实习的工学结合模式，对于学前教育师范生的教育发展具有重要的意义。要想有效地推进学前教育师范生顶岗实习这项系统而伟大的工程，不仅需要师范院校、学前师范生、实习基地三方面的相互协同，相互努力，也需要来自政府、社会各界的大力支持和帮助，从而不断提升学前教育师范生的综合能力。

参考文献

[1]唐恒钧.顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D].重庆：西南大学，2011（4）：4.

[2]郑雪松.师范生顶岗实习教学管理的文化人类学研究——以豫南X大学2016届学前教育专业为例[J].当代教师教育，2016（6）：83-88.

[3]张茂林.教师专业成长与PCK的互动研究[J].教育研究与实验，2016（4）：40-44.

[4]陈小菊.“国培计划”下师范生实习存在的问题及其对策[J].广西教育，2014（11）：13-14.

[5]潘健.师范生顶岗实习的定位分析及其价值实现[J].教育发展研究，2013（4）：32-36.

[6]袁文娣.幼儿教师与家长沟通的研究[D].华中师范大学，2014（5）：2.

[7]熊焰.学前教育专业学生顶岗实习的全过程管理分析[J].特立学刊，2013（6）：30-33.

[8]戴跃，陈群.学前教育专业顶岗实习中的教育困境及对策研究[J].合肥：安徽农业大学学报（社会科学版），2016（3）：122-126.

[9]陈光磊.师范生顶岗实习支教研究——以郑州师范学院顶岗实习支教为例[J].教育探索，2011（10）：92-93.

[10]叶平枝，赵南.学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报（社会科学版），2013（8）：70-74.