自主合作巧引导 精彩生成共提高

陆花燕

语文课堂是一个挑战问题的赛场，生命飞扬的广场，生成智慧的牧场。叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”真正的教学过程是一个动态生成的过程，学生作为一个鲜活的生命个体，带着自己的兴趣、知识、阅历、思考参与到课堂活动中去，课堂教学才会活力四射，精彩纷呈。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应该有助于这种学习方式的形成。”学生进行自主合作探究式学习，对发挥学生主体性，激发学生积极性，增长学生的自学能力，提高学生语文素养等方面发挥着重要的作用。在语文教学中，如何培养学生自主合作的学习能力呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的思考和体会。

自主学习是指学习者要把自己当成学习的主人，掌握学习的主动权，从而积极主动且富有创造性地进行学习。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”自主学习强调学生的主体地位，学生是课堂导学的中心，要求学生主动参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。

一、以人为本，兴趣诱导，激发学生自主学习的兴趣

平等、民主、和谐的师生关系是学生在课堂上当家作主的根本保证，只有师生关系平等融洽，学生才能真正做到自主学习。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的参与、探索和发现，鼓励自由奔放的想象，这样既保护了同学的积极性，又使他们得到了锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取的兴奋和喜悦之中，学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。课未始，趣先行。在新授课之前，我总是精心设计，趣味导入。如在上《紫藤萝瀑布》时，我这样导入：19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨。茫然中，他忽然发现墙脚处的一只蜘蛛在风雨中拼命结网。蛛网一次次被风吹破，蜘蛛一次又一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受感动，后来重振旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑，他就是赫赫有名的威灵顿。今天我们一起来学习著名女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者从紫藤萝瀑布中受到怎样的人生启迪呢？学生的兴趣一下子被调动起来了。带着疑问，学生开始进入自主学习。

二、创设问题，营造氛围，提高学生自主學习的能力

在提倡和实施自主学习的过程中，学生不是“放羊式”的盲目地自学，仍然强调教师的主导性。每次上新课前，我先根据课文内容精心设计若干由易到难的题目，可将难题又分解成几个小问题。问题要体现基础性、层次性、开放性。如在教《七颗钻石》前，我设计了四个预习题目：文中的水罐发生了哪些变化？水罐每一次发生变化的原因是什么？水罐在不断地发生变化，但文中有一样东西始终没变，你知道是什么吗？最后水罐里变出了七颗钻石、水流和大熊星座，意在表达作者怎样的愿望？

为了帮助学生学会自主学习，教师必须在课上做具体的指导，学生自学前做到“三给”：给时间，给要求，给方法。教师及时对学生的自学情况进行展示和评价，捕捉学生的闪光点，对认真自学的同学给予充分的表扬和奖励，这样，学生就获得了心理上的满足感和喜悦感，从而提高了他们自主学习的能力，课堂效率事半功倍。

小组合作是指学生在完成某项学习任务或开展某一学习活动时，以学习小组为单位的形式共同进行学习的一种学习方式。学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力，同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本关系。英国思想家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后，每人还是一个苹果；你有一个思想， 我有一个思想，互相交流后，每人就有两个思想。”交往互动是教学过程的本质特征，是课堂生成动态的“营养液”。小组合作是交往互动的主要形式。同学们在相互交流、相互沟通、相互分享中丰富内容、活跃思维、获得知识。

三、合理分配，优化组合，是学生进行有效合作学习的前提

合作小组的科学建立是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师应根据班内实际，尽量做到组内异质，组间同质。即在组合小组时，要让学习成绩好的和成绩差的相搭配，活泼好动的和安分守己的相搭配，能言善辩的和不善言辞的相搭配。只有让学生的气质差异互补，才能保证每一小组成员都能融入到活动中去。组间同质，每一组分配相对合理，小组竞争才更公平、公正，更能激发同学们的合作意识，使小组讨论活动开展得更有效。

在合作讨论过程中，教师要关注学生的参与度，做到人人参与，生生互动。一堂优秀的语文课，应该是学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。关注学生的参与状态，就要让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态。教师可采用竞争激励机制，对回答问题最多人数和次数的小组进行表扬奖励。对个别不愿发言的同学进行谈心交流，鼓励他踊跃发言。

四、质疑求异，弘扬个性，是学生进行有效合作学习的核心

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑。”可见疑的重要性。在小组合作讨论过程中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，开拓创新，求异思维。在每一次学生自主学习过程中，我都要求学生写出一到两个疑难问题，在上课期间先在自己组内进行讨论解决，不能解决的由小组长记录下来，再由其他组一起讨论帮助解决。

在学习《狼》这篇文章时，我让同学们分析屠夫形象。第一组同学回答“投以骨”体现屠夫一开始看到狼十分害怕，对狼心存幻想，有侥幸心理。第三组提出异议：“一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至。”我们觉得屠夫很笨，你何不一下子把骨头扔给狼，在两只狼争抢骨头吃的时间，趁机逃跑。第六组的一位同学说：屠夫“投以骨”“复投之”，而不是一下子投骨，明显是为了拖延时间，想办法，这恰恰体现了屠夫的机智。况且狼是一种团结协作的动物，它们不会互相争食。多么深刻的分析！确定的、可靠的标准答案已经不再是一堂课的终极目标。让学生学会理性、思辨地理解文本、分析文本，求异思维，这才是这堂课最主要的收获。

五、相机引导，精彩生成，是学生进行有效合作学习的保障

华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在小组合作过程中，当学生似懂非懂时，教师要引导他们思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生欲言未能时，教师要点拨他们表达。在教《我的叔叔于勒》时，我问学生：这篇文章的主人公是谁？同学们一致认为是于勒，还列举了大量的理由：文章的题目点明主要人物。文章大量篇幅介绍了于勒的主要经历。我又问：这篇文章表达的中心是什么？有一组同学回答：批判资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。我追问：那文章的主人公到底是谁呢？菲利普夫妇，同学们恍然大悟。

几年来，新课程所提倡的自主合作的学习方式，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式，激发学生学习的积极性起到了促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有两大类：一类是形式化。重现象轻本质，有形式而无实质，学生有外在活动却没有内在体验。一类是绝对化，绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。自主学习和合作探究是相辅相成的，自主学习是基础，是前提，没有独立学习做基础的合作学习犹如海市蜃楼，没有经过个体思考而展开的交流是无源之水。合作学习是个体在无法解决问题时或答案多元化的情况下，互相探讨，互相启发，优势互补，共同提高。

在实践中，我们既要注重充分发挥自主合作巧引导，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。惟其如此，自主合作学习才能在实践中扎根、发扬光大。