读诗重在“品”

陈晴

古典诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，引导学生阅读一定数量的古典诗词，培养具有初步鉴赏的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。新课程标准中，对古典诗词的教学提出了更高的要求，在教学中，我也对引导学生学会鉴赏古诗词进行了一定的探索。笔者认为读诗重在“品”，即：品赏诗味，反复诵读；品味意象，把握情感；品析手法，领悟旨趣。

一、品赏诗味，反复诵读

读是理解诗歌最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，固非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。朗读能使静止的诗歌行动起来，字面上的意象在头脑中利用想象和联想，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。因此，我们在鉴赏诗歌时首先要把诵读放在首位， 在课堂上，可通过多种形式的朗诵，把学生带入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。也可以让学生伴乐诵读，充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的情感。诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现。明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏，往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲观的情调。在指导学生朗读时，就要突出情感的变化，让学生在这种变化中理解诗歌的思想感情，用古人的话来说就是“感之于外，受之于内”。

二、品味意象，把握情感

众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼。所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。

在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗表现了李白的思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”露总是白的，但今夜更白，因为感受在今夜；月无处不明，但故乡更明，因为忆弟思家。诗人以幻作真，写月亮为的是突出对故乡的思念。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪，含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思念。还有借“杨柳”抒写惜别之情、歌咏美好春光等；借流水抒发人生苦短、命运无常的感伤与哀愁……古诗词中的意象是非常丰富的，只有积累品味，方能充分感受诗歌的内涵及韵味。

三、品析手法，领悟旨趣

古人说“诗言志”，即诗歌是诗人思想情感的真实表达，但诗歌又不都是思想感情的直接宣泄，诗人常常运用不同的方式，或明或暗，或直白或隐晦，或委婉或直接。因此品析古诗词中常见的表现手法，才能领悟诗人的思想情感。常见的品析角度主要包括抒情方式、表达技巧和修辞手法三种。

（一）直接抒情（直抒胸臆），是作者对物、事直接表明自己爱憎情感的抒情的方式。如苏轼《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”，作者直接抒发对美好生活的向往，直接表达了希望人人年年平安的美好愿望。此类诗词，直接抓住抒情句子体会主旨。间接抒情，又分借景抒情（情景交融、融情入景）、托物言志、怀古伤今、即事抒怀。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人巧妙地将依依惜别的深情借助于对自然景物的动态描写之中，真正做到了含吐不露而余味无穷。又如毛泽东的《沁园春·雪》“数风流人物，还看今朝”，诗人通过对北国的雪景的描写，抒发了对无产阶级革命者的赞美之情。

（二）表达技巧和修辞手法可从品味古诗词中富有表现力的词语入手。

（1）动词。如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，诗人可以用一个动词来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用，“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。

（2）修饰语。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”中，“枯”、“老”、“昏”几个字的修饰，渲染了秋之肃杀、凄清，为游子漂泊异乡创设了一種悲凉的氛围，使游子的孤独茫然的乡愁流入鉴赏者的心田，引起共鸣。

（3）特殊词，如虚词、叠词、表颜色的词等。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色清新亮丽，增加了感情的浓度；“个”和“行”由点到线，错落有致，向着无垠的空间延伸，画面静中有动，富有立体感，正绘出了诗人舒展开阔的心境。另外，叠词则有强调和增加音韵感、节奏感之效。

有了以上“三品”，进而引导学生展开想象与联想，深入地体味意境，再现意境，诗的意境便纷呈迭出，诗人在诗中寄予的情感态度也就显现出来了。

当然，诗歌的鉴赏方法多种多样，远不止这些，更好的方法有待于不断的积累和总结。相信经过我们的努力，学生对古诗词的赏析水平一定会有所提升。