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安徽省蚌埠二中：智慧课堂促学生个性化成长

智慧课堂上老师和学生在互动

课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式和教育质量。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程，课堂教学的根本任务是“开发学生的智慧”。

安徽省蚌埠二中自2013年以来，以先进理念为引领，结合新课程改革，紧紧围绕学生成长和发展需要，大力推进智慧课堂教学实践，深化学科教学改革，利用学习数据分析、课堂即时评价和智能推送等技术，探索建立了“智慧课堂”的新型教学模式。

学校把智慧学习环境的构建作为推进智慧教学改革的基础条件，2014年开始配备智慧课堂信息化平台，目前已经实现校园无线网络全覆盖，全校75%的教室均建成了智慧课堂教室。

蚌埠二中的智慧课堂信息化平台由微云服务器、端应用工具、云平台三部分组成，三者之间可以实现双向的互联互通，构建了智能化的学习环境。通过在智慧课堂搭建无线移动网络教学环境，每位学生配有PAD或手机（安装学生智课学习系统）。智慧课堂的课桌以分组讨论方式摆放，在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的移动终端设备实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT课件可以进行任意的手写、标注、推演等。智慧课堂实现了教与学的立体沟通与交流，打破传统意义教室的时空概念，并重新定义了黑板、讲台等一系列传统的教室应用，使新的课堂成为数字化的体验馆和实验场，有利于开展协作、探究学习，帮助学习者知识的建构。

学校通过智慧课堂平台使用，促进师生课前、课中、课后三阶段教与学活动的有效发生。

老师在智慧课堂上上课

智慧课堂研讨会

智慧课堂上老师和学生

例如在新课教学中，课前每个班至多有25%有预习习惯的学生先预习新课，带着问题来学习，使用智慧课堂平台后，学习微课是学生课前必须发生的学习活动。95%以上的学生在学校任务单的驱动下，学习微课预习新课，都能带着问题去学习；课中，教师提问学生互动的比例一般为20%，使用智慧课堂平台后，课堂师生互动可达95%以上，只要学生提交，教师都能及时点评互动，及时发现每一位未提交的学生，以便课下及时辅导交流；课后，以前学生在家练习，学生与教师交流低于10%，通过作业平台后教师与学生的交流达80%以上。

假期实现停学不停教。寒暑假，教师通过作业平台，可有计划有步骤地布置作业，与学生及时交流，及时监控学生作业进度，学生作业及时完成率达98%以上，有效地杜绝开学前学生恶补假期作业的现象。

学校使用智慧课堂平台实现精准教学，如习题课，由于有了完整的数据统计分析，课堂上不讲、略讲、精讲的准确率达到九成以上。

在教学实践运用中，不同学科的智慧课堂教学有不同的特点。蚌埠二中进行了全学科智慧课堂教学的常态化应用，结合学科教学实验研究，总结形成了“4+N”的智慧课堂特点及应用优势。其中“4”是指一般智慧课堂的共性特征，即教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化；“N”是各个学科智慧课堂的个性化特征，如化学组全体教师积极参与智慧课堂教学改革，经过不断的摸索与实践，完美的将智慧课堂模式、数字化实验、先进的AR技术融合于课堂中，并总结出了化学学科智慧课堂的个性化特征是“实验过程数字化，微观结构可视化”。在这些特点分析的基础上，蚌埠二中还总结概括了语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九个学科的智慧课堂教学应用模式，为各个学科开展智慧课堂教学提供了指导依据。

经过五年多的智慧课堂教学改革与实验研究，蚌埠二中基本形成了具有特色的学科智慧课堂教学模型，并顺应互联网思维，开展了多种形式的交流分享。

近年来，该校教师基于信息技术的学科教学改革，两次获得中国化学会组织的“全国基础教育化学新课程实施成果”特等奖，两次获得安徽省基础教育课程改革教育教学成果一等奖。

（供稿：中国教育报）