浅谈自主、合作、探究的学习方式在小学数学教学中的应用

云南省玉溪市元江县第四小学 李白荣

一、创设民主和谐的教学氛围，还给学生自主的学习空间

传统的数学教学，由于受“应试教育”的影响，教师急功近利，往往忙于繁琐的分析、孤立的知识概念传授、单纯的技巧方法指点，追求机械的训练模式，统一的标准答案。这样的环境是不利于学生自主学习的。因此，必须从素质教育、发展个性的高度来认识、发扬民主教风，摆正教与学的关系，真正发挥学生的主体作用。在教学中应做到以下几点：1、激励学生积极主动地参与教学，主动探求知识。2、给学生有足够的时间讨讼，辩论，允许有不同的看法，允许保留意见，不给学生模式。3、鼓励学生用自喜欢的方法学习，用自己的语言描述。例如，我在教学应用题时是这样设计和诱导的。首先我出示题目：

然后，让学生看图，说明图意。在说明图意诱导过程中，我让学生自己用 己的话来描述。有的说：“第二条线段比第一条线段长2倍。”有的说：“第二条线段是第一条线段的3倍。”还有的回答说：“第一条线段是第二条线段3份中的1份。”同学们争先恐后地举手回答，课堂气氛自然就达到活跃的高潮。总之，只要教师教风民主，广开思路，因势利导，就自然能顺利地发展学生的求导思维。

二、以小组学习为主，安排合作学习环节

课堂不仅是老师的讲台，更重要的是学生学习的场所。教师必须明确，教学归根到底，还得学生自己学。分组讨论和小组学习应成为课堂教学中不可缺少的学习方式。

要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，首先要根据本班的实际划分小组。选择、培养小组长，强调小组的学习纪律、教会小组学习讨论的方法，并经常开展学习竞赛。其次，在此基础上，教师要重视培养学生课前预习的好习惯，插入一段话，再次，教师要安排充分的讨论时间，要以自学提纲要为指导。例如我在上公开课时拿出的预习卡片等都是课前精心设计的。在讨论时间上我安排了5分钟，让学生各抒己见。最后，在运用小组学习、讨论的方式时还要注意教师不要过多的个别辅导，不要给学生规定的讨论方法和固定模式，要让学生自己发现问题，提出问题，自己解决问题。

三、培养主动学习，勇于探究、创新的精神和能力

1.激发质疑兴趣，教给质疑方法

疑始于思，多思才会产生疑问，质疑是思考障碍的结果。常言道：“学源于思，思起于疑。”儿童天性好奇好动，对周围的各种事物都怀着浓厚的兴趣。因此，我们可以从三个方面入手：（1）保护好奇心。好奇心人人有之，它是探究知识的动力，要保护好，不压抑，不伤害。（2）鼓励质疑，创设质疑环境。我在教学中常常用一些鼓励性语言，比如：“你还有什么问题”“你有不同意见吗”“请大胆地把你的想法说出来，好吗”等。用这样的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑。（3）指导质疑。学生的提问可能千厅百怪，他们以自己的体验进行思考，这是儿童认识的特点，作为教师要抓住问题的实质进行引导，提高质疑的水平。比如，教学例2：三只大象用鼻子运木材。第一只运500千克，第二只运的比第一只少100千克，第三只运的比第二只多45千克，第三只象运了多少千克？要正确解答此题，必须搞清楚“横线”所画词语的关系，即三只象运木材数量的多少是哪只与哪只比？怎样比较？尽量引导学生，让学生自己提出问题，然后和老师一起讨论这些关键问题。

2.培养创造个性，鼓励求新求异

求异思维是创造性思维的核心，采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。因此，当遇到问题时，要鼓励学生从不同的角度多方位去思考，去寻找解决问题的各种途径。例如，例4：六年级一班有学生45人，上学期期末数学测验有80%的同学成绩在80分以上，80分以上的同学有多少人？这是一道极普通的例题，从培养创造精社的高度进行教学，鼓励学生一题多解，至少有：

（1）45×80%（从分数应用的角度理解）

（2）45÷100×80（用归一法解）

如果把问题改成80分以下有多少人？解法就更多了。（1）45-45×80% （2）45×（1-80%）（3）45-45÷100×80 （4）45÷100×（100-80）

这里我就不一一举隅，总之，在平时的训练中多用一题多解，一题多变，能拓宽学生的思维空间，跳出模式，标新立异，培养思维的灵活性和多样性，从而激发学生的求异思维和创新精神。

培养创新精神，除以上三个方面，也不可忽视基础知识，基本技能的教育。教师要扎扎实实地抓好基础知识和基本技能的教育。