北大附中：学校治理的八年创变
2018-06-19刘泱
本刊记者 刘泱
2017年12月2日，第四届中国教育创新年会“五国对话”单元，王铮校长作为中方嘉宾，演讲中首次系统概述了北大附中“七年磨一剑的课程改革”。他认为：“注定中国教育的这一轮改革，不是简单的教材变革或内容增删，而是一种根本性、体制性的变化。”
论坛主持人，蒲公英教育智库总裁李斌总结到：大多数学校的创新改革，我们只能称之为点状创新，这里借鉴一点，那里拷贝一点，今天改一点，明天改一点，彼此之间没有逻辑关联，没有系统设计，没有科学步骤，缺乏整体结构性改革的目标和勇气。而北大附中的意义在于，面对学校体系高度结构性依存的现实，王铮校长始终坚持做系统性结构化改革。改革的核心一以贯之——基于“多元自主”的附中文化，走向“无班级，全选课，有序自治”的新学习方式，新治理样态。
北大附中改革的传说流传多年，当我们直面真实的现场，一切又会是怎样的体验？
走进北大附中你会发现，学校全体教师没有了教研组或者年级组，而是分别集中在四个学院：行知学院基本涵盖了国家课程里的必修和选修；元培学院希望提供一些深入学习的课程，包括跟大学衔接的专门化、高等级课程；博雅学院尝试一些通识教育，提供跨学科的人文教育类课程；道尔顿学院提供中外比较课程，并负责引进国外新课程等。
这也是一所没有班级的学校，1200多名高一、高二学生都分布在八个书院：格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等；学校没有班级教室，实行专用教室即学科教室制；学生每学年自己选择学习科目，自己设计个人课表，每堂课走班到专用教室学习；学生人手一台电脑，上课和作业大多数都在网上进行。
学生没有统一的上下课时间：你会看到某一段走课时间，在一个个叫“书院活动室”的地方，有孩子在那里或自习或阅读；当然也可以什么也不干，看手机、聊天也无人干涉。
学校内随意而自由：多个小剧场为学生提供交流展示平台；学生咖啡厅是给学生体验创业经历的场所；学校还孵化一个名为“探月学院”的创意学习组织，一些具有超前意识的教育梦想家，与这里的学生一起去做学习科学的实验……
这所学校的改革，是基于激进的理想还是基于对未来的预见？
我们试图用文字打开这个“盒子”，与大家一起见证这里一切的发生和可能。
关键词1：学生自治
学生自治，不仅仅是一次蝴蝶翅膀的扇动
场景：正心书院 新一届自治会主席选举会
4月18日 13∶30--15∶30
一个明媚春天的午后，跟着一大帮高中生，穿过挺拔梧桐吐新绿的操场。记者来到学校的致蕙礼堂，全程列席北大附中名为“正心书院”的自治会主席换届选举。
100多位同学集中在这个礼堂，他们以一种公开竞选的方式，投票选举出未来1年自己所在书院的主席。
获得提名的2名竞选者：Y同学与F同学分别陈述了自己发现的问题和未来计划。
Y同学说：针对同学反映的自治会发布项目执行效力上的问题，将在信息的透明和减少会议频次等方面做出更多改进。
F同学说：书院的同学们有意见，却越来越少向自治委员会提出，更多是私下唠叨或发泄情绪而已。如何主动深入到学生中，似乎F同学具有天然的群众缘，而且也有很多巧妙的办法。她还提出了关于改组工作组和项目组为五个部门的宏大构想。
现场有一名自荐参选的Q同学，就正心书院“男女比例”等问题发表自己的竞选演讲，或许因为其“独特”的着装，现场有同学向他提问：“穿着如此嘻哈，是为了吸引眼球吗？”他的回答却充满机智：“我的裤子上面并不是嘻哈元素，而是自己印制的正心书院的LOGO。而且我希望用这种活泼的状态，重新定义正心书院的文化，那就是增加更为活泼的元素！”
在淡定的现任主席杨同学主持下，2个小时的选举会结束了。整个会议简洁明朗，流程规范，细节严谨。
当选的同学、竞争者、参加投票的同学，都将以不同的体会经历这个活动。
因为，这就是北大附中传递给学生自主成长的精神和实践机会。
◎ 在一场严肃会议下，属于孩子们世界的瞬间
行政班的消失和书院的诞生
北大附中的改革首先从打破行政班开始。
传统学校最基础的部分是行政班，学生和教师都固定在一个班级里面。
行政班是教育传统结构的原件，学校的制度及管理模式、运转流程都将以此为基础构建。
但是这个体制是否真的最能满足当下的教育和学生的需求？
如果说好的学校教育就是尽可能提供选择性，那么行政班最大的问题就是：所有学生同步而单一地进行着一模一样的学习过程，是完全固定的模式，没有选择性。
如果打破行政班，以一种新的组织形态出现，会对教育有怎样的深层影响？
北大附中改革迈出的第一步，就是“走班制”。
所以，很多人说北大附中像大学，在不同的专业教室上课，不同的学生按照不同的课表去上课。而这里的师生则认为，这里更像一个小社会而不是大学，学生的交往理应不受班级的限制，学习内容也可以有自己的选择，社交圈理应在一个学校而不是一个班级的范围——换句话说，校方更希望学生进入高中后是一个学校人，而不是班级人。
于是所有资深的教育人都可能出现下面的专业疑问：
1.教师怎样紧密联系学生？
2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？
3.学生的家在哪？
关于第3个问题，北大附中为此设计出一个新的学生组织形态：书院制。
8个书院=8个学生自治社区（如下图）
※8个书院=8个学生自治社区※
书院的原则：生活与教育融合。
书院的定位：学生自治单位，目前已经有格物、致知、诚意、正心、明德、至善、新民及熙敬八大书院。
组织形式：学生的学习与生活从制度上被分开，书院制单纯作为学生取消行政班后的生活集体。
组织结构：书院自治会是书院的管理单位，全部由学生选举产生。
管理方式：书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求。书院的学生经过选举，构成自己的管理及服务团队，并创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。
书院的功能：它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很强的管理功能，书院基本上自治；行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生们在一起学习，书院是在一起活动；书院的规模比行政班更大、更丰富，里面还有很多小型组织。书院比起行政班来，其多样性和丰富性就表现出来了。
书院的特点：北大附中的书院跟上课是没有关系的，是上课以外的学生交往、活动、生活在一起的单位，它的一个特点就是高低年级混搭，学生在一起生活、切磋是非常重要的，所以这种自治、活动和学长制的传承是一个新的模式。
书院的建立：每个新生入学后都要报选其中一个书院，并要经过书院学长和学生自己双向选择。加入之后参与商议、决定书院事务及活动。所以，招新是书院每年重头戏之一，高二的学生要策划整场招新活动，从设计展示书院文化的海报，寻找契合书院的新生，到出题，建新生群，录取新人，设计破冰游戏。整个过程由书院自己组织。老师只在录取时把关信息的公开和透明。
书院资金来源：全部由学生自己来筹。戏剧节、舞蹈节、篮球赛和足球赛是书院的盛事，赛事奖金是书院主要的资金来源，所以这也就成为各大书院每年重点参与的活动。
书院的换届：学生进入高三，又将回归到行政班序列，书院的换届（在学生语境里叫换代）就以公开选举的方式进行，这也是书院文化的一部分。正如开篇所记录的，我在4月18日，参加了一次正心书院的换代选举过程。
◎ 书院丰富多彩的活动
对于学生：每一个学生在高一、高二两年都将在某一个书院生活，他们将处在混龄的同学之中，经常来往的一般是选课后一起完成学分的学习小组，或者各种赛事形成的团队，而不是班级。
书院在学生中的地位如何？
如果让孩子们自己创造自己的书院文化？会有怎样的结果？
也许只有看到那些书院的标志，才会感受到这些高中生所呈现出的疯狂创意和属于他们这一代人的表达方式。就像学生们为书院设计书院盾这样，仅以熙敬这个书院为例，因为这个书院是最年轻的书院，成立于2016年。
一个以虎鲸为图腾的学生自治团体，他们会有怎样的风格？
这就是孩子们自己定义的熙敬标签。（如下图）
我们由衷地为这些“00后”的孩子们喝彩，他们的在校生活方式，学习经历，独特的话语体系，在每一个书院都蓬勃地滋生着。
这些平常穿梭于各种专业教室的学生，因为组织参加各种赛事，书院全体成员就要聚拢在一起，研究和分配角色，并形成类似于项目式的团队，从各个环节统筹和组织准备参加各大学院的名誉竞争比赛，当然也会获得奖金激励。
贯穿北大附中全年的四大赛事，搅动起来的互相协作和竞争的关系，也成为这些书院的孩子们所感受的集体生活和同伴意义。（注：扫描二维码，可观看校园戏剧节视频）
我们再回到前面提到的2个问题：
1.教师怎样紧密联系学生？
2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？
学生的伺服系统：四中心+导师制+学长团
学校给予每一个孩子极大的自由度，但同时学校的支撑和监护系统该如何运行？在北大附中，学校层面的机构设计更像是一个基于用户的“伺服系统”：四个中心+导师制+学长团。
一、视觉与表演艺术中心
1.定位：活动类课程
2.选课制：40门艺术课，每天都有艺术课可选择
3.学分制：2个月为一个学段，6个学分即可完成毕业
4.教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，形成课程群
5.活动：全校每年的舞蹈节和戏剧节，8个书院都要参加，8场8天
北大附中把舞蹈、戏剧都纳入课表；把原来的美术和音乐，引申为视觉与表演。视觉艺术就是美术、视觉设计、影视制作；音乐、戏剧和舞蹈就作为表演艺术。围绕这六个领域，然后去开设多种课程。
教师以戏剧节和舞蹈节这样的赛事活动作为驱动，去设计课程，并让学生通过选课，参加到这些赛事之中。
北大附中视觉与表演艺术中心的负责人王冰说：“学生参加学校的两大艺术节，就自然进入了课程群。举例来说，我们的舞蹈节，它虽然说是分剧组去呈现舞蹈，但书院之间要进行比赛，要在剧场里进行展示。需要做服装，就有服装设计课；需要卖门票，就有平面设计课、海报设计课；需要打灯光，我们必须要提供课程，所以说我们也开设灯光课；同时还有一些编剧课、导演课等。所以，一个舞蹈节，周边就形成了很多课程去辅助，就形成一种课程群的模式。”
作为学校方，给予学生的支撑就是：第一，学校重视艺术的这种展示性，修建了多种专业剧场；第二个就是师资方面，外聘来自于北影、中戏、北舞等专业艺术院校的老师，并与他们合作开设这种专业课程；第三，小班化教学，最多是20人，最少是10人，教师关注度和学生的展示机会，就可能会更多。
二、运动与健康教育中心
1.定位：活动类课程
2.选课制：20门专项课程
3.金字塔课程：基础课程，赛事课程，俱乐部课程
4.学分制：4个学段，9周课，16个学分即可完成毕业
5.教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，精细化教学
6.活动：每年的篮球赛事和足球赛，8个书院都要参加
学校建立运动与健康教育中心，也是把学校体育课及体育教科组重新解构和定位，核心还是：基于学生需求，尽可能为每个学生提供一个自己喜欢的项目。现在学生需求多样和个性，于是学校增加了很多体育特色课程，比如飞盘课、击剑课、柔道课、旱地冰球课等20多门专项课程。
同时，学校鼓励体育竞赛精神，还设置了初级、中级、高级金字塔式的课程架构，底层是基础类课程，中间是赛事课程，最顶端是俱乐部课程。基础类课程是必修课，针对学校的篮球赛事和足球赛事，开设赛事课程，俱乐部课程是培养学生代表学校对外去交流比赛的荣誉课程。
三、信息与通用技术中心
1.定位：活动类课程
2.选课制：十余门模块课程
3.学分制：4个学段，9周课，36课时完成一个模块得2学分
4.教师要求：每一个教师都要做教学设计，精细化教学
5.俱乐部：组织同学们参加多项科技制作活动和比赛
信息与通用技术中心为学生提供信息技术与通用技术两个方向的课程和活动，涉及程序设计、网络应用、开源硬件、多媒体应用、人工智能、电子控制技术、创意设计、机械工程、建筑设计、简易机器人制作等十几门课程。
技术领域课程旨在提升兴趣、提升学生的技术素养，促进学生全面发展，为未来社会生活做好准备。课程整体立足实践、高度综合、注重创造、强调合作，是科学与人文融合的课程。
技术中心为更好发展学生的爱好与技术能力，成立了信息学、互动电子、创意设计与制作、Flash动画、APP设计、机械传动等俱乐部，组织同学们参加多项科技制作活动和比赛。从2016年起每年举办的北大附中科技节、期末作品秀等活动也给学生们提供了展示自己创新创意、技术理解与创作的平台。这些社团、活动、比赛能开阔视野，增加对科技改变生活的真实体验，增强对未来科技的向往，从而更加激发大家的学习与创造热情。
四、成长与实践体验中心
1.定位：活动类课程及项目
2.课程目标：公民教育
3.课程设计：公益与实践课、创客与创新教育
4.学生成长：指导书院自治及学生成长
北大附中的成长与实践体验中心，更像是大多数学校的学生处、德育处等整合，目前学校把成长辅导处与综合实践处进行合并，并增加了创客与创新教育部分。
第一个部分是“书院和公民教育”。书院是公民教育的一个核心载体，学生在书院中自治，课程的目标就是引导学生形成一个很好的自治文化，以及对机制建立的指导等。
第二个部分是“公益和实践体验”。学生的实践和公益其实是在服务社会，也是践行自己的一个目标和价值，通过自己感兴趣的项目去体验，在真实的项目中去反馈反思，这里面包含了考察探究、职业规划体验、社区服务。
第三部分是“学生成长辅助”。在学生自治的状态下，学校的作用是提供机制，例如书院可以做什么，不能做什么，哪些事情需要向学校汇报，什么项目需要审批，这些基础层面必须为学生搭建好。例如书院一些活动经费的预算使用，就要通过中心进行审批；书院召开议事会需要在中心这里报备等。
中心对于学生的关注似乎更多的是鼓励学生自主和自治，就如该中心的一位老师所说：“不管是设立学生自治会，让学生参与公益，鼓励学生为自己做职业规划，甚至细致到学生的每一次考试，每一次创新和创意的发挥，都旨在让每一个学生去充分体验校园生活。”
导 师 制
从学生管理到学生指导，北大附中在建立一种更适合学生成长的新系统，他们称之为“导师制”，目前设置有学业导师和专职导师。
专职导师：北大附中鼓励学生自治，自主成长，导师更想扮演的是建议者和制度设计者的角色，现在学校重新组合而成的成长与实践体验中心，也在不断探索自由与规诫、支撑与引导相辅相成的导师新方式。
例如，他们规划了新学期的导师培训工作，将重点放在研究性学习结题指导、教育心理学和生涯规划的学习和研究上，同时加强学生的个案分析和行动指导能力，在形式上主要通过首席导师带领的小组讨论、专家培训与讲座、课题研究等多种方式进行。
学业导师：主要由学科教师承担，尽可能保证每个学生都能受到导师深入的关注，并尽可能地让学生的学业成绩得到最大的保障。
例如，对于不会规划时间，放开玩起来影响了学业的学生，每次考试后就会被导师请去详谈，学业出现严重问题的教导处也会介入，了解其中缘由，辅导并帮助其解决问题。
学长团：高年级的学生，有义务成为新生的“学长导师”，同时也是他们吸纳新的伙伴加入书院的必要步骤。这一切从新生军训时就开始了。
军训时学长团的同学参与进去，协助新生了解军训，并在军训期间，全程关爱、呵护学弟学妹。新生军训结束后，又进入5天的入学教育，而北大附中并没有统一的入学教育课程，完全由每个书院自行安排，学生自己去做。
学长团此时就要充分发挥作用，比如说入学的仪式，学长就要设计一个有各种仪式的模拟环节；比如选课指导，理论上你通过5天的入学教育，可以基本适应网上选课；学长团接着还要带领学弟学妹完整了解北大附中生活和学习，以及各种尝试体验。最后新生在学长团的引领下，融入到书院之中，并与学长们一起参与书院的一切。到了下一个学期的招新生，这些学生就成为新一代的学长团成员。
一个故事：北大附中给我的人格烙印是什么？
行政班消失了，每个学生在不同的学院上课，却在书院聚合。对于第一天来到北大附中报到的新生，一定是错愕的。那么，我们就以一个目前上高二的学生的故事，看一下她在北大附中的成长经历。
我是Z，2017届高一学生。刚来到学校的第一天，我就被告知，学校没有班级。
我表示很不解，没有班级？书院将成为自己未来在这所学校生活的所在？
迎接我的不是班主任，而是一些学生，叫学长。并且自己像进入一个游戏世界：有学长召唤我加入某个团队，那些书院的图腾就像战队的符号。我要听、要看、要结合自己的兴趣和偏好，甚至对某个人瞬间产生的一种莫名的好感，而加入以鹿头、蜂鸟或者虎鲸为标志的某个书院。
最后，不知当时是因为什么，就加入了致知书院，一个以中国龙为书院盾的集体。
第一场书院伙伴见面会，所有成员都手牵手围着一圈，互相欢呼。至少，这是一个开放和有温度的书院，让我感到十分亲切。
第一学段开始，我是困惑的，初中时我其实是个“电脑盲”，可是马上就要完成Office365学校云平台的26个任务，当时真的觉得自己可能废了，完全不知从何做起。但是学校要求每一个学生会自己选课走班，这些都是要熟练的。
好在有学长团的帮助，第一学段我终于从菜鸟过关，已经熟悉了学校的整个排课选课系统。
另外，我还有一个困惑：没有班级，每天上课见到的都是不同的同学，在这里可能交不到很深的朋友了。后来我发现，学校其实提供了一个更大的交友圈子，学生可以通过活动，通过各种兴趣，找到更多的志趣相投的朋友。
然后我进入了高二，竞选成功，成为第5代致知书院自治会主席。我发现自己思考问题的跨度和深度都变了，如果想让书院同学响应自己的计划，首先自己就要做得更好更快，以前只要完成自己一周的计划就好，现在要做好一个月后，甚至半年后的规划。
这段经历给我很多独特的体验，让我更加积极在群体中影响他人，学会尊重和独立判断，当然也得有随机应变的管理艺术。
“这就是北大附中带给我的人格烙印吧，里面有美丽，有欣喜，也有痛苦。”Z同学在北大附中的成长故事，是这所学校所有学生都将经历的。北大附中给予学生的所有痕迹，都会成为每一个人生命中的人格烙印，并深刻心中。
教学及课程实施：学院制
场景：走课的一天 时间：4月16日
今天是周一，穿过各种极有创意的海报墙，从三楼到一楼，又转到地下一层，我与不同的高中生一起，选择不同的课程，真实地体验了一次做北大附中学生的走班选课。
第一堂课：爱的艺术 10∶00—11∶30
第二堂课：创意写作 13∶30—15∶00
第三堂课：戏剧表演课 15∶30—17∶00
符老师的《爱的艺术》
主题：爱情
课程设计：与爱有关的书籍选读，其中有艾里希·弗洛姆的《爱的艺术》和莎士比亚的《仲夏夜之梦》。教师通过学习社区推送书籍及阅读的章节，布置讨论话题。小组学生上传读书报告及提出问题。
课堂形式：16个同学带着电脑，在线讨论及同步上传自己的发言。
教师根据发放的扑克牌花色，选择发表观点的学生。
课堂过程：
一女同学，姑且叫她“粉红电脑女同学”吧（她用一个粉红色笔记本电脑），她讲：“《仲夏夜之梦》是我最喜欢的一部戏剧，那里面有自己幻想的爱情，虽然这部剧的故事是个不合理的设定，但是也许每一个人都会因为爱一个人，在他（她）面前很卑微，就像海丽娜一样。”
说到此处，她似乎沉浸其中，略有哽咽。
另外一个盘腿女同学（一直盘腿坐在椅子上）说：“这个剧的设定就是爱情是无理性的，我们不能以上帝视角去审视文学中的设定。”
老师插话：爱情一般有两种，这部剧中强化爱情是盲目的，是感性的，服从命运的；第二种，爱是需要不断练习的和理性的，就像弗洛姆所写的那本书中的观点。
一个半小时的课堂结束。
符老师说这个课程的目的，就是想让学生们从文学、心理学、哲学等不同的思维角度，去感知和分析人类的亲密关系。让学生们会倾听、表达、交流，并形成一个具有批判性思维的读书方式。
观感：学生很随意地坐在那里，可以翻看手机，甚至还可以盘腿坐在椅子上。但是，学生在阐述观点时是极其认真的，并且这些孩子的语言表达能力，让人惊叹。
李老师的创意写作课
主题：对话写作
李老师：人物首次站在读者面前，如何吸引读者注意？今天我们要了解和分析什么情况下，对话会持续下去。
课堂设计：学生要现场写一段对话，首先要设计一个情境，再完成对话的写作，然后两个同学通过表演，把对话完整地呈现出来。
课堂过程：一个半小时的课堂内，学生们以两人小组的方式，当堂完成对话写作，并进行了即兴表演。
李老师对本堂课程进行了简短总结：对话是一种能量推挡关系，练习对话写作是写好文章的一个重要步骤。
观感：这样的写作课，很有意思。学生的机智话语很多，我记下几句：“佛说，不能说坏话”“你是不是觉得人类是很恶心的东西”。
王老师的戏剧表演课
主题：学习表演给你带来什么？
王老师：所有上台表演的演员内心都是脆弱的，表演的过程是去除杂念的过程。但优秀的演员是可以把自己意识传递给现场观众的。
课堂过程：这堂课以几个与戏剧表演有关的游戏开场，并让学生参与其中。老师会对每个游戏与表演的关系以及启发进行讲解。
观感：我选择走班的应该是四大学院中的博雅学院和艺术中心，博雅学院注重学科能力的培养，学生阅读原著经典，鼓励采取讨论式课堂。艺术中心打破了传统中小学艺术课程形式，构建出开放、多元的美育教育新模式。
学生没有行政班级，上课根据自选课程走班，那么，教师如何实现学科教学？核心素养与能力培育如何设计？高中阶段教育应该如何实现多元？这让我们不得不去了解北大附中的四大学院体系的整体设计。
北大附中的学院是根据不同发展方向提供多元化学科课程的管理实体，目前有四个学院。
行知学院：依据国家课程标准开设数学、物理、化学、生物、地理及英语等六个学科的国家必修和国家选修课程。面向国内高校升学。高一年级以必修课程为主，数学必修8学分，化学、生物、地理必修各4学分。英语，物理必修6学分。英语高一以英文文学原著阅读为主，分初、中、高三级。高二年级开设以上六科的国家课程选修系列一的所有课，主要落实国家必修课程。
博雅学院：开设国家课程标准的语文、历史、政治课程，开设校本必修写作、文化研究选修等课程，同时开展人文俱乐部。各年级混选，学生需依照国家规定必修学分修满相关课程。学院课程强调阅读与写作，以线上课程保障学生随时随地的泛在学习，并强化知识点的全面覆盖；以线下讨论训练学生的批判性思维与合作学习的能力。依托线上线下混合学习，为每一个学生的个性化发展提供支持。
元培学院：强调深入学习、批判性思维及跨学科视野。强调课程的选择性与差异性，建立荣誉课程体系,开设知识理论、综合科学实验等专属课程，以俱乐部方式开展学科竞赛。学科深度延伸，提供学科竞赛和自主招生方向。
道尔顿学院：作为北大附中中外合作项目，是学校对外教育合作开放交流的基地。道尔顿学院开设英文课程和中外比较课程。学院借鉴道尔顿制的模式，倡导学生任务驱动型学习，促进自主学习探究的发展。此外，更多特点体现为：小班化（15人以内）教学，外语授课及中外文化比较课程。
以行知学院为例，院长李冬梅老师解释了学院的基本架构和运行方式。
行知学院主要是完成国家课程标准的必修课程和选修课程，教学工作围绕落实国家的课程标准，保证学生完成高中学业，并为高考奠定基础。目前，对应新的高考改革，行知学院以数学、英语、物理、化学、地理、生物等六个科目来组建教师团队，没有了年级组和教研组。行知学院只有院长这个行政管理岗位，对校长负责，学院内再没有其他的管理岗位。
李冬梅老师说：“学院虽然没有教研组，但是我们教研工作也必须保证进行，目前主要是通过教师自组织方式进行的学科教研活动。我们一般指定的都是特级教师、学科带头人，负责一个学科和学科团队的建设。”
◎ 颗粒艺术实验室的活动
关键词2：学校潜意识
学生亚文化
场景：愿你阅尽千帆，归来仍是少年|北大附中戏剧节闭幕式 （图①）
时间：2018年1月10日
这个下午，第七届戏剧节的颁奖礼，让我感受到北大附中学生的另外一面。
这个颁奖礼是八个书院的学生参加学校四大赛事中的戏剧节的一个总结，今年共同的主题是致敬《罗密欧与朱丽叶》。
随着幕布的缓缓拉开，几位白衣飘飘模特的走秀吸引了全场观众的目光，掌声与欢呼声一片。她们身上别出心裁的衣服是服装设计社的同学根据《罗密欧与朱丽叶》这个主题精心设计的，让人赞叹不已。
还有一个环节就是播放各书院的参与过程的纪录片。
通过纪录片，使观众更深刻地了解到，不管是演员还是幕后团队都为了呈现出完美的演出而不懈努力。每一场争执、打斗、舞蹈的场景都是经过数十次的排练才得以良好呈现的，他们用汗水诉说着没有什么是轻易就能成功的。
经过现场投票，最后公布了本年度戏剧节的获奖书院和个人。
格物书院包揽了最佳演员的三个奖项，王一凡同学获得最佳男配角，吴恺文和赵培云同学分别摘得最佳男主角和最佳女主角。
新民书院的谢桐获得最佳女配角奖；新民书院还摘得了最佳宣传片和最佳纪录片的奖项。
致知书院则以其演出时完美配合的灯光获得最佳灯光奖。
诚意书院获得了最佳海报设计和最佳服装设计奖，值得一提的是，他们男主角的服装是由剧组演员亲手缝制的。
至善书院凭借其剧本在原著基础上良好的改编获得最佳改编剧本奖，同时至善书院还是最佳导演奖的获得者。
我们不妨再截取其中2个书院关于《罗密欧与朱丽叶》同题演出的场景。
至善书院《罗密欧与朱丽叶》：情不知所起，一往情深 （图②）
花前月下，一见钟情，私订终身，却终究逃不过那命运。
命运是可怕的牢笼，禁锢着他们的身躯，无论他是多么想挣扎，上帝的命运是无法挣脱的。
明德书院戏剧节展演剧目《今夜请将我遗忘》：求你将我带在心上如印记(图③)
这是一个罗密欧与朱丽叶的故事，
也是一个梁山伯与祝英台的故事，
这是一个爱情故事，
但是它其实无关爱情。
命运是可怕的牢笼，禁锢着他们的身躯，无论他是多么想挣扎，上帝的命运是无法挣脱的。
场景：书院活动空间和学校咖啡厅
可以说，想真正与这里的学生走近一些，去书院活动空间和高中部一楼学生咖啡厅是个不错的选择。
也许这两处地方将会成为北大附中的一个传说。
这个是一间书院的活动空间，似乎更像是一群孩子的“秘密领地”，因为任何教师及其他人都不能随便进入。（图④）
征得学生的同意后，我午饭后进入了一个书院的学生活动空间。
这些空间的风格、设计、装修、家具都是孩子们自己选定的，会让人很清晰地感受到属于他们那个年龄的亚文化特点。
学生们或坐或卧，三个人一起聚在那打电游，一个人躺在软沙发上看书，几个女同学互相叽叽喳喳。我只能尴尬地假装翻看学生书架里的书，然后悄悄离开。
这就是一个属于他们而不被打扰的世界。
咖啡厅学生的甲乙丙（图⑤）
中午，走进教学楼一层的那个学生咖啡厅，几把桌椅，几个学生在售卖咖啡和饮料。
学生们来这里写作业、聊天的很多，看来生意应该不错。
我要了一杯热牛奶，跟三个学生随便聊天。她们大都是来自于海淀区的初中。
甲：初中的三年，为升高中，补习刷题我早已经烦透了，听说这里很自由，于是……
乙：没有达到海淀另外一所“名牌高中”的录取线，所以就来试试。
丙：就是北大附中初中部的，当然更喜欢继续在这儿。
她们说，“其实家长蛮不想把我们送到这里的，害怕成绩拼不过，也害怕我们无法自我约束。但是，我们自己来了之后，真的是超喜欢这里，不要以为没有压力，其实我们更清醒了，我们知道现在一切要靠自己自主自觉。将来生活不都是这样吗？”
场景：随处可见的学校海报，可以看见什么？
如果在北大附中的校园里，不看看墙上张贴的学生制作的活动海报，那就是一次很遗憾的经历。因为，这也是体会这所学校亚文化的一个机会。
似乎，在北大附中的每个书院都已经形成了可以辨别的身份，以及属于这一群体的特殊精神风貌和气质。
学校成长与实践体验中心的一位老师说：“对学生中的亚文化，学校也会积极介入，鼓励积极正向的，消弭消极的。学生常常有了自主意识、批判性思维，也伴会随着缺少分寸感和边界意识。我们如何引导？那就要用契约、制度、行为方式不断修正。例如，学生对自己编办的《银杏时报》稿件需要学校审核，感觉很不爽。学校方就与学生通过谈判的方式沟通，最终达成一致的原则。”
补记：为什么这样关注学校里的学生活动、学生空间、走廊海报？因为我们隐约地感到：在学校治理体系中，如果没有真正关注学生中产生及流转的亚文化，当然也包括教师及社区等外延部分的学校亚文化，就会造成改革价值观的悖论：既要给予自由，又没有俯下身来关注学校的暗影处，亚文化与主流文化就会互相冲突。
所以，北大附中改革的每个细节，一定会最终成为学校的潜意识，也就是真正的学校文化必将得以流传，并且支持着学校改革之路走得更远。
关键词3：混沌世界的穿行
教师大转折
我与教导处的周磊主任，行知学院的李冬梅院长，陈老师进行座谈，提出了两个问题：
1. 北大附中对教师的管理有什么新变化？
2. 教师如何从被推动者成为建设者？
第一个话题：关于学校教师管理的新变化，教导处周磊老师和行知学院的李冬梅老师做了回应。
传统学校的架构大多是级别职责制，比如校长，副校长，校长助理，下面还有主任，学科组，层级负责制。改革后的北大附中基本是扁平化的，四个学院的院长对校长，老师只对院长。
李冬梅老师说：“如果分级的话，几乎也就这三级，首先是校长，然后我们三个学院长，其实都是以校长助理的方式在做，紧跟着下面就是老师，就这三层。”
学校如何推动教师专业素养提升和职业发展？周磊老师这样解释：“我们的教研传统一直在做，而且我们还结合现在的大数据技术，进行精细化的跟踪。譬如评价这件事情，我们为每个学生出具学习报告单，也开始为每个教师提供课程质量的报告单。”
对于教师的考评结果，周磊老师说：“考评不过关的教师，可以选择是否继续留在学院，学院也可以决定是否继续聘用，如果学院不再续聘，学校根据双方意愿再行转岗。”
第二个话题：教师如何成为建设者？采访的几个教师，都会谈及自己初始面对早已习惯的教学方式的大转折所带来的阵痛以及不适。
陈老师，2006年毕业于北京师范大学，师从钱大同老师，主教物理学科，教学风格不拘一格。
原来他主要带学校的“北清班”或实验班，这是学校的门面和招牌，也是当时学校的通行做法。2012年后，北大附中取消这样的模式，并全面推行走班制。
他开始并没有怎么主动关注课改，一直把讲好课作为自己最重要的工作。可是，因为没有了分班，他原来面对的“优等生集群”就不存在了。现在学生的差异性越来越大，尤其是中考政策调整后，新生入学物理测试结果出来，好的90分以上，差的是个位数。这些变化都要求他开始思考新的应对方式，目前，他开发了大量线上课程，通过导学案提前提供给学生，鼓励学生尽量自主学习，自己进行线上和线下测评，然后进行单独的个性化辅导。
他在物理教学中不断创新更多方式，学段初始就布置研究学习项目，让学生每一个环节做一个研究性学习计划，再完成小论文报告，并要求学生自己讲述报告。
他的教师角色已经发生很多变化，从一个“课堂演说家”（好的教师传统意识中更追求课堂的讲课艺术，更偏向演讲者角色），开始变得更像一个主持人、一个引导者。
同时，因为更多地使用信息化技术，尤其是对学生的作业反馈，他非常赞同学校的云平台。
陈老师说：“以前我们只根据成绩单，做个总分。现在的评价是过程性和终结性评价结合，过程性评价占了60%，同时又分成很多维度，而且完全由我们教师自己设计。这既是我们了解学生的科学手段，也是促使提高我们自己专业素养的动力。”
关键词4：科技牵引力
信息技术应用是北大附中课改设计的底层
北大附中的课改就是一个不断自我革命和迭代的过程，课程打碎，重新解构，走班选课，学生自治，教务协调，这一切都将是非常复杂的系统，但是每一人都必须去面对，包括学校管理者、教师和学生。
孙玉磊老师回顾了这个发展和进阶的过程。
2010年开始，北大附中正式推进课程变革，学校内部称之为1.0时代。那时候就是拆讲台，换桌椅，用了大概一年多的时间，效果不是特别理想。因为把讲台拆了，不意味着教师不讲课了，教师还是习惯满堂灌，生怕不讲了，学生就学不到，学不会，更怕考不好。把桌子拼成了小组合围形式，也不意味着学生可以讨论了，其实还是习惯听老师讲，奋笔疾书地记笔记、写作业。
怎么办？
“北大附中课改大的转折点，应该是从与世界顶级科技公司合作引入完整的教育信息化平台开始，学校所有产生的项目都可以放到这个平台上面，包括课程、学生讨论区、学校的学业评价等等，都在里面。这就是我们自己说的2.0版本。”孙玉磊老师说。
可是，当真正使用基于信息技术的教学设计和上课方式时，对老师和学生都构成了很大的挑战。老师们之前习惯带个U盘上课，却变成了“云端使用”。所以，学校必须专门做上线培训，一步步指引大家在平台里怎么建一个讨论区，怎么设置课程网页，怎么在课程网页里把一周、二周、三周的课程目标写清楚。这样的教程已经出到了9.0的版本。
“我们给三个学院的老师开会，让老师先模拟自己是学生，开始按照云平台的要求填写课程表单，组织讨论，进行评价反馈等。这期间的推动，充满了曲折和艰辛。可喜的是，今天的教师们都已经熟练应用信息平台支撑下的课堂教学方式，并且学生们也完全接受了这种新的学习及作业方式。”
孙玉磊补充道：“你可以到学校内部BBS上看看大家的使用感受，这是我们专门开放的一个社区，就是希望大家提建议，包括拍砖和吐槽，这样才能不断地改进和迭代，最终都是为了更好地服务教学实施。”
一、学生应用后评价
学生1
O365（注：学生们对教学应用平台Office365的简称，下同）是一个全世界通用的云平台，直接在网页上就可以登录，且各界人士都在使用，而我们在高中阶段提前熟知、了解其每项功能并学会使用，这对于我们来讲无疑是一笔财富，这不仅仅局限于我们现在上学对O365的使用，更是在以后的工作中都会为我们带来一定程度上的帮助。
此外，O365平台给我们提供了另一个社交网站，可以与不熟悉的陌生人一同谈论同一个问题，甚至可以开启视频一起讨论，而且上传文件资料也很方便，且可以直接下载在电脑里面，即使不小心丢失O365上也可以再一次找到。某种程度上方便了我们对一个事物的探讨，以及共享资源的快捷性。许多学校用的课件都会发放到Onedrive上方便我们进行二次浏览复习，从这个角度看是有助于我们的学业发展的，老师上课的笔记也可以用Onenote直接发布在O365上。
但也有这样一些困惑：每位任课老师也是刚刚接触，对于里面的功能掌握各有不同，于是便有了有的作业请交到Yammer某某处，有的请交到Teams某某处，有的请及时填写问卷，有的需要上传到Onedrive上等等，然后就需要记住每一项作业具体上交位置再提交，而高中事情多往往会忘记那么一下，然后就悲剧了……
不过总体看来我认为我们还是O365的受益者，我们更多使用了O365积极的一面，并以此来辅助我们学习，提高我们的效率。
学生2
至今，我还依稀记得去年入教期间首次接触O365平台时，我与多数同学对于学校“强制”信息化教学做法的那份抵触心理。不过，在经过不到3个学段的试用后，我发现O365平台对于我的帮助还是很大的。
◎ 学校论坛上“公共说理频道”一个关于网络教与学平台使用的留言区截图
首先，对于Yammer。我第一次接触Yammer是在衔接班时期的创意写作课，老师经常会让同学们把自己写的作品或是有关思考粘贴在Yammer上，然后再让其他同学进行评论。我很喜欢这样的做法，为什么呢？其实我个人是不太喜欢站在全班面前分享我的作品，因为读着读着就仿佛有些许尴尬（咳咳……）。而在使用Yammer进行作品分享时，就有效地避免了此类状况发生，可以让一些和我一样“羞于表达”的同学发表自己的看法。（哈哈哈）同时，我本人的语言组织能力其实比较糟糕，所以有时候在被老师点名发表自己的看法时会有点语无伦次，但如果通过Yammer进行评论，我就可以在发表评论前适当地进行构思和语言的整理，效果会相对较好。
其实许多人都在诟病O365平台会让同学们的视力下降，有时候也会由于网络原因导致崩溃，以及会有部分“水帖”等等。我不反对这样的观点，而且仅就我个人而言，我也不太喜欢使用Forms进行线上测试。（比如数学课的Forms经常会由于“符号格式不对”这种低级错误扣分）但“每个硬币都有两面”，在它需要日益完善的同时，我想O365平台的确为我们的学习带来了不一样的体验。
学生3
时至今日接触O365的时间也不短了。也许会说被迫接受的东西第一面所留下的印象总会是不好的，那对于当初我们被迫接受的O365的评价是否是全盘否定的呢？从个人的角度简要分析了其利与弊。
利：
1.学习资料全公开信息化便于随时查找浏览，避免了每天带一摞厚纸上学的麻烦。对于自己未选择的课程同样可以学习。
2.Yammer上的自由讨论区可以针对某一问题和素未谋面的同学讨论，也可以看到其他同学许多精彩的言论，不仅仅局限于自己的想法之中。
3.Onenote提交作业一对一和老师交流，在同一界面可以多方操作，便于看到老师对自己作业的批改及评语。
4.Forms线上测试大大缩短了老师批作业的时间，可以直观方便地看到自己的错题及解析。
弊：
1.网络时常崩溃，经常出现电脑界面Sharepoint、Yammer，手机界面Onedrive反应迟钝的情况，严重影响了学习安排。
2.理科Forms答题很不方便。对于需要计算画图的题无法直观地在电子产品界面操作，只得依靠空间想象力完成，大大提高了错误率。
3.写作类课程要求全部信息化打字完成，导致在正规考试中用笔书写完成时很不习惯。
4.长时间盯着电子产品一定程度上对视力造成影响。
总而言之，O365的利与弊大家有目共睹，希望可以日渐完善。
二、教师应用回馈
混合式教学新模式下课程建设研讨会
时间：2017年11月29日
内容：1.分享基于Office365的混合式教学新模式下的课程建设
2.对学科价值的再思考
3.在落实过程中的经验
参加人：高中部行知学院全体教师
物理学科
姜老师从物理学科素养出发，探讨在新模式下核心观念及能力的培养，以及个性化学习和发展的具体措施。
物理学科采用问题导学来强调知识的建构过程、概念间的联系以及科学表达能力，在具体落实过程中利用O365平台的Yammer建立师生讨论区，在SharePoint提供补充学习资料，而在课堂上重点突出思维引导，同时以评价来引导学生的学习过程及学习习惯。
最后姜老师对“指向反馈矫正”的结果测评进行了简单介绍，以加强针对性指导，鼓励深入学习。另外，陈亮老师以高二物理组为例，对线上平台的一些使用技巧进行了分享。
数学学科
冯老师重点分享了由五位老师组成的高一数学组团队，在课程建设过程中如何分工明确，团结协作，在线上线下课程建设中提前规划、精心设计，力求达到最佳效果。张俊强老师则重点分享针对第一学段段考成绩的分析方法：每个题分别对应一个素养和水平，收集所有学生每题得分情况，进行统计分析，最后针对每个学生给出相应的分数、排名，帮助学生在学习过程中认识自己，有针对性地提高。
英语学科
刘老师介绍高二英语短篇阅读课程的整体设计思路：按照语言学习的过程和规律进行词到句、句到语篇的练习和设计；强化话题词汇后，进行话题的延伸和讨论，让学生得到语言知识技能和方法的全方位覆盖；同时积极利用微课进行补充，每周在Yammer平台进行深入话题讨论，激活学生语料库，将所学变为所用。
高一英语则由董老师介绍英语文学阅读课程的建设思路：以主题为引领，以小说为依托，以活动为途径，结合线上线下翻转课堂模式。在具体实施过程中，线上侧重知识点讲解、练习与答疑；线下侧重讨论与分享，以此提高课堂教学效率，为学生个性化需求创造条件。
化学学科
魏老师分享了高二化学团队对O365各种平台熟练运用的教师经验和学生感受，说明在线上建设课程的同时，不忘线下实时关注学生情况，对学习有困难的学生及时提供个性化辅导答疑，而对学有余力的学生推送提高练习帮助深入学习。
生物学科
郭老师分享从生物学科核心素养为出发点，在教学改革的前提下，行知生物团队进行了一系列的教学模式的探索创新，包括基于网络教学的自学辅导式教学、小组合作学习、自学报告、实验探究式教学等多方面，力求让学生在新的教学模式下最大化地利用学习资源，达到最佳的效果。
地理学科
单老师从地理学科新课标改革入手，介绍地理学科在新课改下的巨大变化。在第一学段的课程建设中，主要工作包括过程性评价的制定以契合学情，自主学习理念下教学内容的再定位，以及线上线下模式的探索，各平台的应用定位。同时对第一学段学生反馈进行分类总结，大致可以分为深入思考型、实事求是型和学法反思型三类。最后，确立地理组第二学段的课程建设重点为建立必修1的初步题库，收集新模块的教学素材和引导学生高效反馈。
走班选课的运转流程是一个以信息化技术为支撑的系统
关于北大附中走班选课的具体运转，一直是很多学校非常关注的热点，北大附中教育集团研发总监刘慈航进行了系统的解释。
他说：“更好的教育往往致力于构建适合学习与成长的环境，信息化的价值也在于此。通过整合合适的技术与手段，我们可以创设以前无法想象的学习与互动支撑环境，从而让教育的发生更加自然。在北大附中，我们一直致力于构建适合每个学生自主发展的多元学习环境，让每一个学生实现自己个性化的成长目标。这使得学校发生了许多结构性变化：很多的环节与流程消失了，那么原本这个流程中的所有业务也需要重构和调整。所以一直以来，北大附中信息化建设的核心，就是通过提高学校运营管理能力，实现一种‘类市场化’环境的搭建，以方便每一个学习主体有效地链接他真正需要的学习资源。”
《新校长》：北大附中的信息化建设目标是什么？
刘慈航：具体来说，我们希望学校可以从单一的变为多元的，学生可以从被动学习变为主动学习，学校的管理可以从考虑并满足共性变为支持个性。在这样的愿景下，学习场景、空间设备都需要在信息化的支撑下去适应多元、自主和个性这样一个大的建设目标。既然是生态，它就会涉及方方面面，信息化作为一个链接中枢，要主动去解决其中的很多问题，比如多样的供给如何管理、个性化的需求如何满足、供给与需求间的匹配如何自下而上地快速发生。
选课走班是一种生态机制
《新校长》：能先具体讲一下供给是如何管理的吗？
刘慈航：多元的供给是一个很重要的前提，如果我们只给学生同质化的内容，即便我们开放出选择机会，其实也是假选择，可一旦选择变得多元，就开始面临质量把控问题，把控同样的东西难度会小很多，而现在不一样，桌子和椅子是没办法放在一起比的，那么就需要在建设流程上做严格的质量把控，附中四个学院和四个中心的课程与活动多而不乱，尽管有几百个教学班，我们每一次选课之前，一定要保证所有影响学生选择的前提信息都公开与透明，老师们要在平台上把课程建设完，包括如何评价、有哪些学习任务、相关的微课与资源等，北大附中从开始选课到现在8年时间里，每一个教学班的所有信息都是完整的，很多学生回来查都查得到，每一个课程最后是不是按照当初说好的方式进行的，学院院长们也可以通过平台进行管理和监督。
◎ 教师课程申请表格页面
《新校长》：学校如何避免抢课，保证学生公平选课？
刘慈航：北大附中的选课数量非常多，学生的课表一开始是完全空白的，要选的门数多，这里就涉及到什么时间选、选课规则如何设计等问题。有的学校选择定时抢课，但9门课你没办法抢，一抢肯定乱了，学生很可能不会认真了解课程是否适合他，而仅仅根据还能选的课程或者学长的推荐胡乱选择，结果会有大面积学生发现不合适，想要调整，这就会给教务提出很大的挑战。
◎ 学生选课显示页面
为了解决这些问题，我们给每个学生分配相同数量的选课币。在一门课上投入选课币的多少代表学生对这门课程的选择意愿有多强。每个人都有200枚，投多少选课币学生自己决定，如果我特别喜欢这门课，那我可以押100枚；另一门课我感觉一般，我就放10枚。学生在选课的时候也是自我决策的过程，学生要考虑这个课的供需情况，系统会告诉他有多少人一起排队。等到时间了，所有人都买定离手了，我们看看谁投得多，价高者得。没选上的同学，系统会把选课币退给你，还有其他的课可以再选一次。学生都能理解选课的结果，因此也不会抱怨不公平，这种选择的过程也是一种教育过程，学生要权衡和思考，家长也不能替他做选择了。同时，一些课程过于热门，所有学生都选的时候，我们还支持师生双选，如老师知道这个学生这方面特别优秀，老师选择完学生后，学生是确定能和这个老师上课的，这对意愿点也是一种弥补。下一步我们还会更新基于意愿点模式的“选排选”选课方式，也计划将意愿点的数量多少与学生的日常表现有一定程度的挂钩，从而更好地促进更多学习环节进入这个市场化的流程里。
◎ 选课统计页面
《新校长》：这样的选课结果如何与优化教学安排结合？
刘慈航：确保我们创建的多元学习内容是正确的，这是学校信息化建设的目标之一，而数据是判断建设内容是否适合并符合学生需求的核心，也就是你说的优化教学安排。以前学生选课，学校开出来15门，是按照学生人数开的，一萝卜一坑，它肯定是满的，顶多有一两门课人数不太足。但学校不知道是因为学生最后没课可选了被迫选择，还是他真的想选这门课。我们采用选课币机制后发现有很多课程，甚至是学校从社会上花钱买的课程，第一轮没有人投选课币，到第二轮开始才有人投选课币。这一数据表明的是第一轮开课量不足，学生才会在第二轮选择这门课。那么基于此情况，学校就可以思考是否要调整课程。所以说完善的选课制度和系统数据，可以让无形的手调节课程建设，这是市场机制在学校建设的应用。
◎ 后台学生档案课表页面
《新校长》：北大附中的建设目标之一是自主，请问这一点是如何做的？能举个例子吗？
刘慈航：北大附中在自主这一点上做了很多努力，你想让学生自主比人盯人的管理其实更难，你需要做更加严密的流程设计，很多事情必须比之前更严格，比如我们的入学教育，就非常的严格，每个学生提前一个月就要在平台里学习学校的课程手册、学生手册，然后进行问答，客观题答得满分还不够，还需要提交一个关于学校的问题，这个问题是学校领导们后台审核，如果通过了才能申请书院和导师，如果提的问题没有思考、见解就会驳回，重新提交，最多的孩子被驳回几十次。后面的书院录取也是书院自己的学生在后台看你提交的申请，进行双向选择。这个过程以前学校就是机械化地分一下班，按照年龄或者性别比例，在附中它变成了一个学生自主学习、了解学校，与学长学姐们交往互动的平台。像这样的模块还有很多，除了我们提到的最典型的选排课制度，另一个典型的案例是我们为学生的社会实践打造了“悦实践”的平台，这是一个社交网络，学生可以在里面自主发起实践活动，有兴趣的同学可以在网上观看活动、参与活动或给出意见，活动的组织和管理都是学生自己负责，学校只在关键节点负责验收成果，他做好一个项目的动力就不仅仅是学分了，而是别人愿意不愿意加入他，他能不能把这个项目在平台上展示好，让大家都认可，这就又变成了自己组织，学校就像一个旁观者，一个办事机构，只做关键节点的审核，真正的学习和互动发生在学生中间。
《新校长》：在支持学生个性化发展上，除了满足学生的个性化学习需求，提供大量可选择的课程外，学校还做了哪些工作呢？
刘慈航：满足学生的个性化学习需求很重要的一点是要给予学生个性化的评价。如果我们提供了大量的课程，却还是用传统的方式，比如考试来评价学生，那么学生为了符合评价标准很可能会改变自己的学习目标。这就与我们制度的初衷相违背了。
我们是用信息化的技术来实现对每个学生的个性化评价的。首先学生会提交学习目标，系统通过校本数据设计出达成目标要符合的每个学习阶段的详细要求，相当于把一个大的目标打散，做细化。有了目标体系后，通过教师和学生认真落实过程性评价和终结性评价来获得数据反馈，数据统计后以个人评价的形式展示出来。相对于传统的给分或者评级，系统可以支持丰富多元的评价方式，特别是过程性评价，老师可以通过自定义标签给每位同学的每一次评价详细的解释，并通过评语给学生明确的引导和鼓励。有了过程性评价之后，我们能给学生反馈学习结果的同时告诉学生哪里需要改进。未来我们打算引入勋章体系，像玩游戏一样，让学生通过一次次的评价获得各种勋章或称号，从而调动学生的积极性。
《新校长》：关乎教师的教学评价也是在这个过程中完成的吗？
刘慈航：是的。我们希望每个环节都能达到一定的教育目标。比如说选课环节，学生在选择的过程中完成了自我管理，锻炼了长期目标管理和资源分配的能力。教学评价也被赋予了教育意义，我们希望评价能激励、引导、诊断学生和教师的教学活动，而不是单纯的考核。因此相对于终结性评价，过程性评价更有利于实现我们教学评价的目标。现在北大附中每一门课都会有相对评价和绝对评价两种方式，其中过程性评价占比不能低于40%，终结性评价不超过60%。每学期每一门课平均至少要有9个过程性评价，有的课程更多，能达到30多个。
教学问题还是学生更清楚，因此我们设计了学业反思、课堂反馈环节。学生每周可以对每一门课撰写反馈，这个是实名的。学生可以反馈老师是否对自己提供了有效的支持，作业是否合理，也可以反馈自己上课专注度如何，老师对自己的引导是否足够，学生甚至可以对课堂的收获和疑问进行总结。这样就使得学生可以有机会与老师直接互动，老师也能通过系统再反馈给学生。这个过程中教师会全面了解自己授课的情况，并能及时调整。北大附中现在已经常态化来运作，每周学生都会做一次反馈。从目前的效果来看，学生和老师都能接受这个频率。
《新校长》：这么庞大的信息化系统建设，学校是如何实现的？
刘慈航：我们尝试过各种方法，也是边建设边调整。重要的是学校要明确自己需要什么，只要目标明确，办法有很多。比如我们为了满足教学内容的协同，曾经尝试过各种系统，也遇到了各样的问题，最后选择的Office365，事实证明只要明确目标，总有解决的办法。再比如学校的管理，我们找过很多大型科技公司，并没有直接能满足我们需求的产品，因此我们请了校友创办的希悦团队入驻学校。以前都是专家、技术人员开发完学生再使用，现在是开发设计团队就在校园中，深度体验和理解学校每天在做什么，这样建设的信息化系统能用起来，满足学校的需求，他们的优势就是了解学校、了解我们这种创新教育，他们的利益也在一般厂商和学校中间，真正变成学校需求的翻译者和整理者。
关键词5：时间胶囊
对话王铮：学生第一原则
《新校长》：对您的采访一定还得从“北大附中课程改革”说起，我想大家都想了解您推进的课程改革，其脉络是什么？
王铮：对于这个问题，我想从三个层面来谈谈。
第一个层面：我们所见的中国学生在没有激发学习兴趣的前提下，仍然取得好成绩，背后的问题是什么？
PISA测试大家非常熟悉，我以上海市的学校参加2009年拿到很多第一为例：一个基本的常识是，在控制了其他相关背景因素(如性别等)后,学业兴趣越高的学生,成绩表现越佳。但是当时的Beta值芬兰为0.35、加拿大为0.33；而上海的0.21及香港的0.26则略低。也即是说，中国学生无论对这些科目是否有兴趣，成绩仍然表现甚好。这也是中国学生的特点：吃苦耐劳，民族基因传下来的。
再看另外一份调查。这是对2012年PISA测试的分析，中国学生的课业负担压力世界第一，每周的平均作业时间是世界平均值的两倍，在家里的作业时间，包括课外培训也是第一。
我们的学生在没有兴趣的情况下，花很多时间用功取得优秀的成绩，但这些成绩是不是我们教育应得的。未来的学生也应该这样吗？或者说，优秀的成绩能否满足未来大学的招生期待？能否赋予孩子应对未来那些充满挑战性的工作的能力？
有一本书名叫《全新思维》，书中谈到决胜未来的六大能力：设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐感、意义感，这些好像跟分数没有相关的能力显得非常另类，但却是我们现在必须思考和革新的内容。
中国学生的考试压力确实很大，把时间和兴趣都挤占了，我们的学生确实又很强，在这样的压力下取得那么好的成绩。现在学校减轻了压力，结果学生又跑到培训机构去了。周一到周五减轻了，周六、周日又把它加回来，成了一种死循环。
所以，我们要把学生的时间抢救回来，就要提供一个充盈的学校生活。
北大附中就是从上述这些角度来思考，设计更多的校内内容来填充学生的生活，而不是把人当机器来使，或者把人培养成机器——毕竟未来社会人是拼不过真正的机器的。
第二个层面：我们想做什么？我们能做什么？
如果要为学生的现实生活和未来生活打基础，学校必须首当其冲站出来给学生创造条件。
现在我们就要激发学生的自主学习意识，让他们能够顺应个性发展；我们把人与人之间的个性差异当作一种优势和资源来看待，而不是用一把尺子去丈量，我们就要搭建多元的知识结构。我们的四大学院设计，四个中心的课程及活动，以及不断新创的各种多元课程模块，这都是北大附中为探索更适合学习者的学校，而努力搭建的多元体系。
第三个层面：学习的本质是什么？
我们的课改，用颠覆这个词并不准确，更应该是回归，学习本质的回归。
现代学校到了个性化与人性化的时代，学生成为主体的共识已经达成，那么如何用学习者的逻辑来设计学校的课程、学校的教学方式、学校管理结构及运行方式？最终就是关乎一个现代学校治理的探索。
《新校长》：您在一次公开演讲中提到“学生到学校的意义变了”，怎样理解？
王铮：是的，我认为学生到学校的意义变了，变成大家在一起，寻求团队合作，增进感情交流，相互影响的社区。
我们认为，学校能不能跟社会产生更多沟通，让生活和学习真正有意义，特别重要。如果学生每天完成作业给老师看，老师再打一个分，就扔到纸篓就变成垃圾，还能看到学习的意义吗？所以，我们尽可能地让学生去做有意义的事情，扩展学习的深度和广度，让积极的学习状态不断发生。
这也是北大附中建立书院制的原因，而且我说学校建立还不准确，应该是学生自己建立的八个书院。
书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求，他们自己组织起来，创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。
所以，学校除了提供更多的课程，更多的活动内容，还要提供更丰富的社交环境，书院制就是因为这些出发点，把高一、高二的学生纵向分成了八个群体、八个社区。
我们的书院跟学科的课程学习是没有太大关系的，它更多是一个生活的载体。我们实际上是想培养学生达成这样一个目标：“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”
学校为此通过几个中心，通过年度的几个赛事，给各学院创造更多的参与条件，让思想力、领导力、创造力这些能力，在人与人之间相互影响和作用下自然形成。
《新校长》：在学校的不同场所，我看到学生们穿着随意，上课自由，甚至还可以到学校的网络社区吐槽，您怎样看待这些“另类的学校状态”？
王铮：我们要以学生为中心，就要从内心相信学生，相信时代。
补记：在同行去机场的路上，我问王铮校长，对他影响最深的教育思想家是谁？他说“杜威”。跟王铮校长的交谈并不多，他的回答很简洁，甚至有些飘忽。但是在这所学校的每个细节里，会真切地感受到他对教育的深深挚爱，以及对学生的充分信任，甚至一切以学生为第一原则的“极端方式”。可能现在孩子们还没有发现北大附中的所有行动的深意，但是在几年或几十年后，成为成年人后，一定会感谢北大附中带给自己的这个独特的“时间胶囊”。
